教育硕士考试——心理学部分归纳.docVIP

EDM考试心理学部分归纳 理论及代表人物： 1．心理学的流派： 冯特、铁钦纳——构造主义心理学，内省法，走上实验研究的道路 詹姆士、杜威、安吉尔等——机能主义心理学，强调意识的作用，使心理学面向生活实际 华生、托尔曼、赫尔——行为主义心理学，研究行为，S-R解释行为的公式 惠特海默、考夫卡、苛勒、勒温——格式塔心理学，强调心理作为整体、组织的意义 弗洛伊德——精神分析心理学，重视异常行为的分析，研究无意识现象 马斯洛、罗杰斯——人本主义心理学， 奈塞（《认知心理学》1967）——认知心理学，信息加工心理学，后也包括皮亚杰“发生认识论” 2．条件反射： 巴甫洛夫——经典性条件反射，一个原本不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复，这个中性刺激物便能引起该本能的反射。 斯金纳——工具性（操作性）条件反射，在一定的刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的机率就会提高。 3．个体心理发展的理论： 华生——行为主义心理学，环境决定论 弗洛伊德——心理发展理论，是原我、自我、超我相互斗争、相互协调的结果，有5阶段； 埃里克森——心理社会性发展理论，个人与社会交互作用的结果，把人一生分为8个阶段； 皮亚杰——心理发展理论，成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡是四个影响因素，动力起源于主体的动作，即主体对客体的适应（同化、顺应、平衡三种方式），认知发展有4阶段； 维果茨基——社会发展历史学说，人的心理发展有5个特点（随意机能、抽象-概括、社会社会文化历史制约性、个性化、间接的以符号或词为中介的心理结构），教学与发展的关系（教学发展区、教学走在发展前、学习最佳期） 朱智贤——心理发展理论：先天与后天的、内因与外因、教育与发展、年龄特征与个别特征关系。 4．差别感受性与差别感觉阈限——韦伯定律：K=ΔI/I 5．记忆的生理机制： 巴甫洛夫——条件反射理论，暂时神经的接通（识记）、巩固（保持和遗忘）、恢复（回忆和再认）。 潘菲尔德——定位说， 贾维、埃思曼——反响回路说， 海登——化学分子说。 6．艾宾浩斯——遗忘曲线，遗忘变量与时间变量间的关系，先快后慢的规律。 7．遗忘的原因： 衰退理论：记忆痕迹得不到强化 干扰理论：多种痕迹间相互抑制。前摄、后报抑制。 8．巴甫洛夫——思维的神经生理机制，第一信号系统是感觉、知觉、表象的生理基础，第二信号系统是以词（概括功能）作为信号刺激和暂神经联系系统，协同活动，产生思维。 9．马斯洛——需要层次说，生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现需要； 10．情绪理论： 詹姆士-朗格——机体知觉理论，生理变化激起神经冲动 凯农——丘脑情绪理论 阿诺德——认识-评估说 汤姆金斯、伊扎德——动机分化理论 沙赫特——归因论 11．叶克斯-道得生定律——作业效率与激奋水平间的关系； 12．动机理论： 弗洛伊德、詹姆士、麦独孤——本能（有机体生而具有的、程序化的行为模式或行为倾向）理论：强调先天遗传的作用，忽视人的社会性； 武德沃斯、赫尔——驱力（机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡）-诱因（能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用）论：P=D*H*K-I； 班杜拉——认知理论：期望、归因、自我效能； 13．注意的生理基础：定向反射、大脑皮层机制 14．注意的理论： 过滤器理论 认知资源理论 方式、方法： 1．心理学的研究方法：观察法、实验法（自然实验法和实验室实验法）、测验法（智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格测验）、调查法（谈话、问卷、活动产品分析法）、个案研究法； 2．如何培养观察力：明确目的任务、制定周密计划、具备必要的知识、掌握一定的方法、学会做观察记录、归纳与总结、观察的兴趣与优良的性格特征、养成自觉观察的习惯等。 3．如何组织有效、合理的复习： 正确合理地安排复习时间、间时复习比不间时复习的效果好、复习中尝试回忆、整体复习与部分复习、形式多样化。 4．影响概念掌握的因素：过去经验、变式、词语的运用、定义； 5．影响解决问题的因素：人的知觉特点、定势、已有知识经验和动机、个性差异。 6．创造思维的培养： 运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学习积极性和主动性 培养发散性思维和聚合式思维 发展学生创造想象能力 鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生； 7．想象的形成方式：综合、夸张、典型化、拟人化； 8．教师掌握学生情绪的识别方法（良好情绪的标准）：有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于表达自己的感受；有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应；具备情绪反应的转移能力；应符合学生的年令特点。 9．教会学生调节和控制自己的情绪：教会学生形成适宜