通过外语文学阅读教学促进语言输入与输出.docVIP

通过外语文学 黄睿 本研究是国家社会科学基金项目“英语文学体验阅读与语言创新思维研究” （批准号11BYY044）的阶段性成果。 摘要：在外语教学中巧妙运用外语文学作品，既是一种高质量的语言输入，又能为语言输出提供有价值的内容。文学作品由语法、语体、内容、主题和历史等层面构成。在文学作品学习的不同层面，教师可以分别采取求知心态和审美心态，开展猜测、填词、概括大意、辩论、改写等不同的教学方法，并根据实际情况加以组合运用，以优化语言输入的效果，激发学生的口头和书面语言输出。 关键词：外语文学 外语教学 语言输入 文学阅读 一、文学作品在历史上，文学作品一直是外语教学中重要地位的一种语言材料。然而近几十年，文学在教育中一度不容置疑的地位更注重交际，文学。文学作品从语言课堂上消失，代之以一种“假文学”，如外语课本上常见的情景对话和短篇故事这些语料虽然看上去也像文学作品，实际上却是为了教语法的目的而编写的，并不具有文学性，因此也无法起到文学作品所能起到的效果作为一种艺术性的语言材料非艺术性语言材料，在外语教学中发挥独特的作用： 文学作品的形式美使文学作品成为语言输入的材料。一个民族的文学名著往往被公认为该民族语言的最优美的范例文学作品能促进各种语言技能的学习，为词汇的各种用法、词与词之间的微妙差别以及复杂的语法提供准确的例子，从而发展学生的语言知识。有人担心文学语言是否会与日常生活中的语言有所不同。对此，Brumfit Carter认为，某种特殊的“文学语言”，文学作品中广泛运用了日常生活中的各种语体而那些被认为是文学语言特有的特征，例如隐喻的运用，其实在生活语言中也极其常见。 文学作品的内容美使文学作品成为语言输出的有效激发者。由于文学作品是抓住人类心灵的理想加以描绘表现的，因而也就能给人强烈的心灵震撼和情感体验，从而产生表达这些体验的强烈愿望。人们阅读小说或者观看电影后总喜欢和别人交流感想，文学作品激发学生表达自己的感悟，从而使课堂的语言交际言之有物、充满意义的内容。 二、求知心态与审美心态的辩证统一 文学作品的教学不同于一般的阅读教学。在一般的阅读教学中，使用的材料是非文学语篇，这类语篇以承载和传递信息为目的，阅读这类语篇时应当抱着求知心态（efferent stance），有效地从文中信息。而阅读文学作品时，读者阅读时“入而化身其中”，体验着作品所描绘的情境与事件，与文中人物发生着情感上的共鸣，从中获得心理上的满足。这种阅读方式被称为审美心态（aesthetic stance）。两种心态的主要差别就在于读者究竟期待从文中得到什么。对于求知心态而言，阅读的目的在于其结果，而审美心态追求的则是阅读的体验本身。 一篇文学作品是由语法层面、语体层面、内容层面、主题层面和历史层面构成的。 英国语言学家Ronald Carter针对外语文学作品的教学，提出了聚焦于文本不同层面的五种教学方法[7]：猜测、填词、概括大意、辩论和改写。教师可以结合学生的情况，灵活地组合运用这些方法，使文学阅读成为促进语言输入和输出的重要渠道。由于这些方法大多可以在多个层面上展开，因此对于中学和高校外语教学都有较强的借鉴意义。 （一）猜测 教师事先情节发展的一些关键点，然后在读到这些关键点时，要求停下来，猜测接下来的情节一旦做出了猜测，想要知道自己猜得对不对促使他们更加积极地阅读猜测还能激发学生的讨论。教师可以要求学生进行同桌或者小组讨论，每个人在提出自己的猜测的同时，也需要文中寻找证据。即使有些人提出的猜测与原文接下来的情节不符，但只要他们的猜测是有理有据的，教师就应当鼓励他们。这种活动能激发和促进课堂的口语交际活动。当然，用母语来进行讨论也绝非不可，但是能用外语表达的地方就应当鼓励学生用外语。 当然，猜测也不可滥用。有些语篇不适于进行猜测，例如抒情诗歌。但是对于情节因素很明显的作品，当主人公下一步的行动十分重要时，猜测。而最好的叙事作品在其情节发展中就埋下了下一步情节的种子，因而读者阅读时自然就会经常返回上文以帮助理解。 填词 填词指的是教师事先从文中选出一些词或词组，将其隐去，然后请学生讨论在这一位置填什么词合适。一个词的微妙差异可能影响全篇。教师所选的词最好是与全内容都有联系的关键词汇，学生为了建立和确证自己的猜测，就必须仔细地阅读全文。 教师应当特别注意隐去的词语的数量不能太多，要考虑原词可能具有的多义性对猜测的影响，以及难度要适应于学生的语言能力。填词可以在阅读过程中或阅读后进行，并且最好要有一定的讨论为基础，从而也为课堂口语交际提供了内容。学生要做出有理有据的猜测，一方面需要对作品的整体有所了解，又必须对紧邻的上下文加以详细考察。这一过程能促进学生对文章内容和语言的加工。如果直接猜测有一定难度，教师可以给出原词的第一个字母，或者给出几个选项，以降低难