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新课程背景下有意义接受学习的探究 作者：和平区新华南路小学 张静 发布时间：2009-5-8 已经阅读420次 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师改变以往以讲解乃至灌输为主的传统的单一教学方式，实施开放性、探究性的教学，以满足不同学生的不同需求、实现促进学生全面发展的目的。这一理念已地被很多教师所吸纳，并且在课堂上积极实施、大胆实践，积累了许多成功经验。 可如今又出现了这样的现象：似乎一堂课离开了探究就无法进行下去。本来一句话就可以点明的问题,教师非要较着劲地跟学生“对话探究”，唯恐被说成是在“灌输”。不经意间，我们教学上的天平又一次失衡了，从一个极端走向了另一个极端。目前很多教师无论是上常态课还是公开课、观摩课，几乎是清一色的“自主探究”。我们不禁要问：探究、发现学习适用于所有的学习内容吗？只有自己探究才是学生学习数学唯一的途径吗？在实施新课程的今天，还需要接受学习吗？ 一、对接受学习的冷思考 接受学习是指学生通过教师呈现的学习材料来掌握现成知识的一种学习方式。在接受学习中，所学东西的全部内容是以确定的方式由教师传授给学生，学生无需进行独立发现，而只需接受，即学生只须将教师呈现给他的知识加以组织或内化，纳入到已形成的认知结构中，以便将来再现或运用。这里所说的内化是指将新的学习内容通过整合储存于已有的认知结构中。接受学习与探究学习一样都具有重要的存在价值，是一种行之有效的教学方法。人们对接受学习在认识上存有误区。 误区一：接受学习=机械学习 接受学习并不等于机械学习。机械学习是不理解知识的实质意义，死记硬背的学习。比如，有余数除法中“余数要比除数小”的结论，如果是硬背的，不理解其中的含义，在运用时会出现混淆，出现“除数要比余数小”或“余数要比商小”等错误；而如果是通过理解基础上的接收学习记住的，就会懂得余数是平均分后的剩余，不够再分了，应该小于除数，运用时就不会出现上述问题。 误区二：接受学习=被动学习 接受学习也并不等于被动学习。被动学习是学生因缺乏学习的需要、动机或缺乏必要的学习能力、知识基础等原因，而缺乏主动性的学习。这种“学习”，对所学的知识往往似懂非懂，甚至根本不懂。主动学习与其相对，是指学生在具有强烈的学习需求的情况下投入学习，能积极主动地使自己的学习逐渐走向深入，其学习兴趣和求知欲是主动学习的基本保证。教师创设的情境或氛围是激发学生主动学习的关键，而教师在课堂上适度张扬的个性化教学也会成为学生兴趣的强大磁力。 接受学习存在有意义和无意义之分。美国教育家奥苏贝尔说过：“只要用于呈现的言语材料能够同学生原有知识结构或认知结构建立实质性和非任意性的联系，并且学生具有内部学习动机和意义学习的心向，接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。”所以，有意义的接受学习完全有资格和探究学习一样成为学生必须掌握的有效学习方式。我们不能不加分析就把接受学习与机械学习、被动学习等同起来。有意接受学习和无意义接受学习的区别如下表所列： 二、对接受学习的新诠释 1.实施有意义的接受学习的必要性 在义务教育阶段，学生所要学习的知识大多都是现成的、已有定论的、科学的命题和概念。从这些数学知识的特征和学生身心发展的特点来考虑，我们似乎更应提倡有意义的接受学习。这是因为：学校教育是人类传承文明、保持文化传统的主要途径，面对大量人类文明的成果，在有限的学校教育时间内，大多数内容不可能都由学生通过“发现”、“体验”、“探究”的方式来掌握，有效的和主要的方式只能是接受式学习。它可以使学生在相对短的时间内学习掌握大量的系统的科学文化知识。况且在学习过程中，学生还可能遇到这样的困难：所拥有的知识不足以解释目前的困惑，所需的知识又尚未建立起来。这个时候只能把有关的知识先接受下来，为学习以后的知识打下必要的基础，待新的知识体系建立起来后，再回过头来进行深入的理解。这些原因都决定了在小学阶段接受学习是主要的。所以我们应该辩证而全面地认识接受学习：有意义的接受学习应该是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、整合、内化，通过把新知识纳入到原有的认知结构中，从而实现对新知识的掌握和理解，它应该是一个主动学习的过程。 2.实施有意义的接受学习的策略 在新课程背景下实施接受学习不应走“满堂灌输、机械训练”的老路，而应创造性地吸取其合理内核，实施有意义的接受学习，并营造一种你中有我，我中有你的教学方式。多种学习方式在学生动态生成的过程中合理运用，实现接受学习与其他学习方式的优化与整合，从而达到既有效地帮助学生掌握知识，又发展学生能力的目的。具体有以下一些做法： （1）先引导学生自学思考再讲解讨论——启发探究式的接受学习 一位教育家曾说，数学教学的问题“并