小论思想品德课中体验学习.docVIP

谈小学思想品德课中的体验学习 杭州市拱墅区教育局教研室 蒋雪飞 内容提要：体验学习是人类最基本的学习方式之一，在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。在小学思想品德课中培养学生的体验习惯和体验能力具有现实意义。本文从体验的特点，体验的作用及如何在思想品德课中渗透体验学习等三方面作了简要论述。 在减轻学生过重课业负担的呼声日益高涨之时，教育再次成为全社会关注的焦点。与此同时，人们越来越强烈地认识到在减负的过程中必须加强思想政治教育。 辩证唯物主义认为，外因是通过内因起作用的。对学生进行思想品德教育如果仅仅停留在空洞的说教、乏味的灌输上，那么很难引起他们的情感共鸣，更难以使他们认同、内化这些道德认识，久而久之，便会造成学生漠不关心、麻木不仁、无动于衷等不良的情感品质。而为了应付，他们学会了说的一套，做的又是另一套。这种知行不一现状存在的主要原由是学生缺乏一个对思想品德教育的内省、认同、内化过程，即体验的过程。因此很有必要在对学生进行思想品德教育时注重培养体验的习惯和能力。 体验是指“通过实践来认识周围的事物”（《现代汉语词典》）。心理学认为体验是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。体验具有以下特点： 1. 体验是潜移默化的。体验是最真实最感性的一种内心感受，它来自于生活，扎根于内心。生活是纷繁复杂、精彩纷呈的，有什么样的生活就会有什么样的体验，每天衣食住行中的生活体验，家庭、单位中的角色体验，工作、家务中的操作体验，事业有成的成功体验等，不知不觉这些体验就成了人生中值得回味的永久的回忆。体验无时无刻不在影响着我们的情感、思维、行为。 2. 体验是刻骨铭心的。体验不在乎大小只在乎深浅，肤浅的体验稍纵即逝，因而也不能成其为体验。而深刻的体验却能伴随人的一生。曾有一位小学三年级的女学生，偷拿了老师抽屉里的两毛钱，谎称是捡的，为了能在记载本上多几件好人好事以博得老师的的表扬。但从此以后，她的心头有了阴影，她体验到了不安，内心的愧疚、灵魂的不安。随着年龄的增长，她的这种体验越来越强烈。为了这件小事，她的灵魂受到了煎熬，也正因为这件小事，她的人生充满了不断的自我反省、自我教育，这一件小事鞭策她在以后的人生道路上不断地完善自己的德性。 3. 体验是循序渐进的。不同的个体对于事物会有不同的感受能力，也会引起不同的体验。而同一个个体，随着年龄的增长、知识能力的不断提高，对于同一件事物也会有不同与以前的内心感受，引起不同的体验。体验能力随着个体自身的发展而不断发展，同时，体验又促进着个体的发展，这是一个良性循环圈，如下所示： 可以说有了体验，人生便显得多姿多彩、韵味无穷，没有体验的人生将是苍白、乏味、残缺的人生。 由于体验的这些特点，它对思想品德教育产生如下的作用： 体验能使道德认识更深入。人的道德认识来源于主客体相互作用时产生的内心的矛盾、冲突，在不断体验内心的矛盾、冲突中，道德认识也逐步得到巩固、深化。获得体验的过程就是一个不断内省→认同→内化的过程。 体验能使道德情感更强烈。在某种意义上，体验与情感相互渗透、交融、互补。在体验过程中学生对亲近感、认同感、自豪感、内疚感等道德情感有了切身体会。在不断扩充道德情感内容的同时，加强了道德情感的深度。 体验能使道德意志更坚强。形成人的坚强意志的主要动因是精神的力量，而精神的力量来源于积极的情感体验。情感体验对于意志具有“支撑”的作用 因此，在小学思想品德课中，恰当地运用体验学习，培养学生的体验习惯和体验能力，将有利于改善学生知行不一的现状，提高思品课课堂实效。那么在思品课教学中怎样引导学生进行体验学习呢？归纳一下，一般有以下途径： 一. 设计活动，引导情感体验。 心理学认为，个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的整体。而其中情感是品德心理结构的核心。它是道德认识的基础，又是道德行为的催化剂；它是道德教育的手段、过程，又是道德教育的重要目标，是道德发展的心理基础。 体验就是在与人和事物的直接或间接的交往中即活动（或实践）中产生的。通过内部的和外部的各种活动，让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，内化道德认识，培养道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体。 如省编思品第六册《关心父母》一课，教师设计了“观赏相片”这一活动，请学生带来了小时侯跟爸爸妈妈一起照的相片或爸爸妈妈为他们照的相片，并把自己最心爱、最喜欢、印象最深刻的相片在小组内交流观赏。在观赏中，学生的记忆之门被缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母之爱，如一股股暖流，激发出学生对父母的亲情。这时再适时出现课件（自制课件，内容为初生婴儿呱呱坠地的情境，本班学生的近照，中间穿插父母忙碌的身影，如清晨爸