高中生物教学中有效提问的策略.pdfVIP

■墨 高 中 生 物 教 学 中 有 效 提 问 的 策 略 严 波 (苏州大学 教育学院 08级教育管理硕士 ，江苏 苏州 215006；苏州市新 区第一中学 ，江苏 苏州 215011) 摘 要：当前随着新课程的改革，提高课堂教学已成为很重 的C的转移途径又是怎样 的?”该问题需要学生通过联系新旧知 要的 内容。而课堂提 问是课堂教学中的重要一环。针对 目前高中 识进行一定的综合思考才能得出结论 ，能拓宽学生的思路 。提高 生物课堂教学中并非所有的课堂提 问都能达到预期 的目标 ，本 学生的思维能力 。可见，教师对学生已掌握的知识心中有数 。才 文作者结合 自己的教学实践，从增强课堂提 问的有效性、趣味 能正确按照教材要求，做到提问有的放矢、恰到好处。 性、探究性、高效性 、开放性等方面提出了课堂问题的设计策略。 二、激发活力 ．增强课堂提 问的趣昧性 关键词：高中生物教学 课 堂提 问 策略 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”(《论语 ·雍也第 六》)。任何学习活动都必须得到学习主体心理上 的支持和推 英国教育家威廉 ·亚瑟 曾经深刻地指 出：“平庸的教师 只 动 ，学习兴趣 、好奇心 、求知欲等则是引发学 习动力 的心理基 是叙述 ，较好的教师是讲解 ，优秀 的教师是示范 ，伟大 的教师 础。对于高中生而言，当学习活动能够引发他们的好奇心，激 是启发。”提问是教学活动的中心 ，也是教师组织教学 、启发思 起他们 的探究欲望 ，他们就会满怀兴趣地投入其 中。因此兴趣 维的重要手段 ．古往今来受到了众多教学研究者 的重视。清王 对增强学习内驱力的积极作用是显而易见的。著名教育家皮 筠在 《教童子法》里早就说过 ：“为弟子讲授 ，必时时诘问之，令 亚杰认为 ：“兴趣实际上是需要 的延伸 ，它表现 出需要与对象 其善疑 ．诱以审问。”美 国心理学家布鲁纳也 曾指 出：“教学过 之间的关系。兴趣是能量 的调节者 ．它的加入便发动 了储存在 程是一种提出问题和解决 问题 的持续不断的活动 。”显然 ．古 内心的力量。”不难理解 ，如果教师能够依据教材的内容和要 今中外的教育家都指 出了教师以提 问的方式诱导学生思维在 求 ．联系学生的已有知识和生活经验 ．设计 出一些饶有兴趣 的 教学过程中的重要性和必要性 。在 以课堂教学为主要渠道和 问题，不仅能激发学生的学习兴趣 ，而且能澈活学生的探究思 形式的今天 ，教师精彩 、有效 的提问不仅能帮助学生开启和拓 维。例如：在学习 “DNA分子复制”前，教师可先设问：“人们常 展思路 。而且能引发学生 的积极思维和学 习兴趣 因此它也是 说 外‘甥不出舅家 门’，也就是说大多外甥 的外形会与舅家的 教师提高课堂教学质量的重要途径 。 某个人相像 。这是为什么?”在学 习 “染色体变异”一节时设问： 然而 ，由于诸 多方面的原 因，目前高中生物课堂中的提 问 “整容后的美能遗传给后代吗?”等等，让学生沉浸在思考 中， 还存在许多 问题 。如 ：提 问的设计 、准备不够充分 ，随意性较 在积极 的思维中获得对新知的领悟。因此 ，教师应充分联系学 大 ，以致影响提问的实效 ；所提的问题偏重于识记型 ，学生仅 生生活实际精心设计课堂上准备提出的问题 。从而最大限度 凭记忆或按照教材原文宣读就可作答 ，对学生 的应用和巩 固 地激起学生 的求 知欲 造成不利影响：提出问题后急于要求学生作答 ，留给学生思 三、创设情境 。注重课堂提问的探究性 考 、讨论 的时间和空间普遍不足 ，师生互动达不到预期效果 ： 高 中生虽然已经具有了一定 的逻辑思维能力 ，但很多时 所提的问题层次性不够 ．没能关注到不 同层次学生的思维水 候他们仍然需要借助直观、形象思维的辅助 ．因此教师如能创 平 ，等等。显然 ．这