高中生物小组合作教学与传统教学模式比较的研究.pdfVIP

　科学教育研究　　　　　　　　　　　　　　２０１５ 年　第２期　　　　　　　　　　　　　　　　　读写算　 上，这样一个可以收拾并反复使用的卷尺诞生了。同时，这 加大灯泡两端的电压，直至电压高达９Ｖ、灯泡灯丝烧断，才 位同学受自作软尺的启示，用实验解决了一道习题：用软尺 停止探究； 测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？ 有同学在学习蒸发的知识时，不厌其烦地坐在桌旁观察 他做了这样一个模拟实验：在白纸上画一条直线，标上刻度， 相同的两滴水（其中一滴水滩开），进行聚精会神地观察，然 然后用透明胶粘贴，再扯下来，便做成了“软尺”，用“软尺” 后进行分析、对比，得出影响蒸发的因素；……同学们捕捉身 不仅找到了上题的答案，而且还清楚地看到分度值变大了， 边的琐事进行探究的事例屡见不鲜。 知其然，并知其所以然； 身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密的 学了电学的有关知识后，同学们对蚯蚓能承受的最大电 物理学科来说，更是时时会用到的，用身边的事例去解释和 压进行了探究：当给它加上１．５Ｖ 的电压时，蚯蚓迅速分泌粘 总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。只 液，且奋力挣扎，从瓶内跳出瓶外。当给它加上３Ｖ 的电压 要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事 时，蚯蚓被电为两截；有同学在测量“２．４Ｖ、０．５Ａ”的小灯泡 物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化对概念和规律的认 的功率，并研究其发光情况时，不满足于给灯泡加上２．４Ｖ 的 识过程。 电压，而是用自己早已准备好的小灯泡做破坏性实验，不断 高中生物小组合作教学与传统教学模式比较的研究 李丽芳　张　俊 （陕西省榆林市定边县安边中学　陕西　榆林　７１８６０５ ） 【摘要】　如今，伴随新课程标准改革进程的不断深化与加快，小组合作教学作为适新课程标准中所倡导的一个有效教学 方法之一，正被广泛应用于课堂教学实践中，同传统教学模式的应用效果相比较，有着更为显著的教学效果。故文章就以高 中生物为例，以具体探讨小组合作教学同传统模式教学间的比较差异。 【关键词】　高中生物　小组合作　传统模式 ［２］ 　　 众所周知，在传统教学模式中，其主要学习方式就是接 补与组外各小组间的均衡公平竞争 。 受式教育，即由教师掌控整个课堂，实施“灌输式”教学模式， （２）角色分配，共同领导。就小组合作教学模式的应用， 不仅枯燥，且效果并不是很理想。如今，伴随课改的进一步 其小组内的各成员都有着各自的特点，有的是擅长收集资 发展，对学生科学素质的培养俨然成为了教学的重点所在， 料，有的擅长协调分工，有的擅长组内自评与互评，均能发挥 由此，传统教学模式将逐渐被时代所淘汰，而小组合作教学 出自身的的优势，担任不同的角色，完成一定的任务，共同领 模式，将作为一种全新的教学模式被广泛应用。 导小组完成任务。 一．两种教学模式的优缺点比较分析 （３）资源共享，优势互补。小组合作教学的展开，可实现 １．１ 传统教学模式特点分析 各项学习资源的有效共享，物尽其用。而且因组内每个成员 （１）重知识传授而轻能力培养。从某种意义上来说，学 性格、基础知识构成与思维模式等都是有所不同的，从而使 生８０％以上知识与技能的培养均是在课堂中实现的，故课堂 得小组进行合作学习讨论的时候，可实现不同思想间的碰 就成为了教学的主渠道与主要阵地所在。然而，在高中生物 撞，优势互补。 课堂实践中，传统教学模式的应用，往往是以知识传统为其 据相关调查显示，在高中生物课堂教学实践中，传统教 主要目标，而相对忽视了学生主观能动性的充分发挥，在教 学模式（传统组）的应用效果同小组合作（合作组）教学效果 师看来，学生仅仅只是知识的一