如何提高低年级学生自主审题的能力.docVIP

如何提高低年级学生自主审题的能力 湖滨中心小学 陆玉春 ……当你满腹狐疑地再把题目要求读一，学生马上反应过来。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。为了培养学生初步的独立作业的能力，从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，才能提高练习的质量和速度。我觉得可以从以下方面着手做起： 关键词理解 刚入学的学生识字不多，题目中常见的关键词有：“大、小、多、少、长、短”等，如果教给学生认识了，题目意思也就基本理解了。但讲解题目要求时，要给予孩子自我表现的潜能。如出示“给长的画√，给短的画○”，问：“你能猜到题目在对我们小朋友说什么吗？”有些识字多的学生马上能知道，把意思说给学生听。此时，用红笔圈出“长、√；短、○”，并认读，让学生通过对关键词的理解，来了解题目的意思。 二、对比领会为了弥补一年级学生识字的遗憾，教师还可以充分利用图的作用，通过对比观察、熟能生巧，来领会题目的意思。如出示：????? ①?????????????????????? ②??????????????????? ○○○○??? （?? ）????? ○○○○????? 3?????? ○○○?????（?? ）????? ○○○??????? 4?????? 通过①②两题的对比，让学生观察、感悟到两题的区别和每题各自的特点：①是看图写数，②是看图连数。教学中要根据题目类型的不同，采用不同的方式来帮助学生理解题意，但最重要的是教师要做到“扶”、“放”有机地结合，不断增长学生自主审题的能力。动口朗读 到了第二学期，学生的识字量多了，此时自主读题是培养审题能力的关键，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的认知特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读要读通句子、不漏字、不添字等低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。 1、解决音义，读通识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。 2、认真仔细，读准我们会发现，很多学生在解决问题时经常看一眼，就急于动笔了因为他们感觉这是平时见过的问题而事实上题目并不是他们“做过”的样，意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“指读、慢读”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时要求学生一读再读三读，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。 3、咬文嚼字，读懂。咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如“黄豆比小西红柿多得多”中，到底指的是什么多，多多少。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。如“和48相邻的两个数是（ ）和（ ）”圈出“相邻”；“把下列各数从大到小排列”圈出“从大到小”等。 四、动眼观察 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地对学生的看图能力进行重点的培养和训练，特别是在看图的顺序、看图的角度上加以辅导，引导学生学会观察，培养学生的观察能力。在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题，进而提高学生的审题能力。 动手操作 审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意