中美大学通识教育课程比较.pdfVIP

第 30 卷第 3 期 2008 年 5 月 Vol.30 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2008 中美大学通识教育课程比较 赵惠莉 （河北大学教育学院，河北 保定 071002 ） 摘 要：20 世纪 90 年代以来，通识教育逐渐成为我国高等教育领域的热门话题。通识课程作为通识教育的 核心，已备受业内人士的关注。通过对中美大学通识教育课程进行比较，发现我国通识教育课程存在的问题，提 出解决的策略。 关键词：中美大学；通识教育课程；比较 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2008)03-0144-04 Comparison of General Education Courses between the Chinese and American Universities ZHAO Hui-li (School of Education, Hebei University, Hebei Baoding 071002, China) Abstract: Since 1990s, general education has gradually become the hot topic in the sphere of Chinese higher education. As the core of general education, general education courses have been paid close attention to by the experts. By comparing the general educational courses of Chinese universities with those of American universities, we found the problems with our university courses and come up with the solutions. Key words: Chinese universities and American universities; general education courses; comparison 一、中美大学通识教育课程比较 组成、课程设置四方面进行详细比较，从中发现我国大学 通识教育（general education，亦译“普通教育”、“一般 通识教育课程存在的不足，进而不断完善、提高我国通识教 教育”），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其 育质量。 目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融 （一）中美大学通识教育课程的比例比较 识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业 通识教育课程在总学分中的比例体现了学校对通识教 领域的专精型人才[1] 。这是陈向明教授给出的通识教育的定 育的重视程度。从表 1 中可以看到，美国大学通识教育比重 义，而此处的“通”不是“通才”的“通”，而是“融会贯 在 40% －50%之间，相对比较均衡。我国高校的通识教育比 通”的“通”，是指不同学科的知识可以融会贯通，运用跨 重在 20% －60%之间，分布不均衡。可以看出，21 世纪通识 专业、跨学科的视角来看问题、解决问题。只有培养这样