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告别“内容式分析”阅读教学的对策.doc
告别“内容分析式”阅读教学的对策
南朗镇翠亨小学 魏红丽
“我们将用否定内容分析式的课,来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心,来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。教学实践证明:不堵死‘内容分析’的路,就迈不开改革创新的步。”这是崔峦理事长在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动如是说。
反观我们的阅读教学,内容分析式仍唱“高调”,占“主流”。一篇课文,老师生怕疏漏哪个内容,担心学生理解不到位,逐段逐句讲解,学生即使听得耳朵长茧也收获不大。在这个过程中,学生除了跟着老师的语言来记忆,便没有别的收获。
该如何告别“内容分析式”阅读教学,让教师的“教”服务于学生的“学”,从而培养学生阅读的兴趣,提高学生的阅读能力呢?我在组织小学语文阅读教学教研工作中积极探索,总结出“准确把握阅读教学的重点,敢于删繁就简”的良策。
一.突出训练重点,落实语言检测
2011版语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”
一篇篇课文就是学生学习语言文字的范文。课文中哪些内容应该作为教学的重点和难点?简单地说就是课文中的语言训练点。要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深,陷入忽视语言训练的误区。
那么,如何捕捉课文的语言训练点呢?我觉得教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。不同年段的训练重点应有不同,不同的文体在不同年段的训练侧重点也不相同。崔峦理事长曾说“低年级应该侧重于字词句的教学,中年级侧重词句段的训练,高年级则侧重句段篇的训练。”我按照这样的思路进行阅读教学改革。
例如,低年级侧重字词句教学:
人教版一年级下册《荷叶圆圆》,在识字学词后,着重引导学生积累ABB式的词语,如“亮晶晶”、“笑嘻嘻”;读好长句,培养语感;在熟读课文,了解课文内容的基础上仿说句子“ 说:‘荷叶是我的 , 在
。”
再如,中年级加强段的训练:
人教版四年级上册《颐和园》等游记,在识字学词、整体了解课文内容的基础上,我主要抓住三个训练点:
1.抓特点。出示描写景物特点的句子。如描写昆明湖湖静水绿的句子,十七孔桥的句子,一起探讨“写了什么?怎么写的?这样写有什么好处?”,进而让学生写写家乡的桥、家乡的湖。
2.抓写法。找出每段开头体现游览顺序的句子。让学生学会“移步换景”法。
3.抓拓展。阅读不同作者写的游记是怎样写游览过程的。
又如,高年级加强理解概括、把握写法的训练:
人教版五年级上册说明文《鲸》,在识字学词,把课文读熟、读通的基础上,我主要抓两方面的训练:
1.抓立意。课文是从哪几个方面写鲸的?表达什么中心思想?通过合作学习,培养学生捕捉、利用信息和善于立意、善于概括的能力。
2.抓方法。方法的知识是最有用的知识。例如了解说明的方法,能运用多种说明方法练写说明文。
以上例子,说明了不同年段不同文体的语言训练重点是不同的。小学语文阅读教学要告别“内容分析式”,就要让学生感受到语言的魅力,感悟到表达的精妙,在循序渐进的语文训练中,逐步习得读书方法,提高语文能力。
二.精简教学环节,强化语文实践
2011版课程标准指出,“语文课程是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
语文能力只能从听、说、读、写实践活动中来。课堂时间是常数,要想多读、多练,一定要少讲、少问。教师教每篇课文,要十分明确语言训练点、能力培养点;要十分明确哪些是学生自己读、自己想就可以弄懂的,哪些是要合作探究的,哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的重点、难点,找准教学的起点,这是教学有效、高效的前提。
阅读课提倡精简环节,善于整合问题,凸显训练过程。一般可以这样设计:初读,有个人初步感受,提出希望解决的问题;再读,整体把握内容,理清文章结构;细读,抓住重点难点,得意、得言、得法;练习,突出拓展、积累、运用。这四步只是一般的设计,在阅读教学中,还要考虑学生的情况,文章的特点等等。我觉得要注意以下三点:
(一)确定学习目标,因文而异
“学习目标,因文而异”,教学的方法也因文章的不同而发生变化。比如,人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》是一封书信,我设计的学习目标是:1.感情朗读;2.学写批注;3.代联合国秘书长给这位中国孩子写信。
(二)
未经作者授权,请勿转载!306829811@
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