从起始教学开始注重分析能力的基甸.doc

从起始教学开始注重分析能力的基甸 【文章摘要】 分析，一般是指把思考的材料分解成若干个较简单的组成部分，认识各部分的特点、规律、相互关系及本质属性，增进对知识的理解和把握，进而有效地解决问题。分析是一切数学思维活动的基础，它深刻地反映着人的思考力和思考水平，思考总是在分析中不断深入、不断推进的。所以，我们要注重从小不断提高学生分析能力，掌握解决问题的本领。 数学是思维的体操，数学思维的深刻性，要在感知事实的基础上，抓住每一个事实的实质及相互关系，不被表面现象所迷惑，善于抓住事物的本质和规律，深入理解问题的特征及知识点之间的联系，开展系统的理性活动。所谓分析，一般是指把思考的材料分解成若干个较简单的组成部分，认识各部分的特点、规律、相互关系及本质属性，增进对知识的理解和把握，进而有效地解决问题。分析是一切数学思维活动的基础，它深刻地反映着人的思考力和思考水平，思考总是在分析中不断深入、不断推进的。所以，我们要注重从小不断提高学生分析能力，掌握解决问题的本领。 一、借助直观学会分析 依赖“感知”，离不开直观的参与和支持，这是小学生思维的一个重要特点。给学生提供提供丰富生动、具体形象的直观事物，帮助学生理解数学抽象的本质、概念，提高学生的分析能力。从第一学段开始，教师就应引导学生借助直观进行分析，感悟并揭示数学问题的特点、条件、规律、性质及其相互间的关系。常用的借助直观进行分析的方法有： 1、借助图形进行分析。对抽象思维能力较弱的小学生而言，借助图形直观地反映分析过程不失为一种有效方法。教师分阶段、有步骤地提高学生借助图形进行分析的能力时，可先教学生看懂图，再引导学生借助图形分析简单的问题，进而分析较复杂或综合的问题，让学生感受到借助图形分析的价值。 像教材上提供了这副图片，不仅是让学生会算1+2等于几，更重要的是让一年级孩子学会看连环图，刚开始接触数学时就开始学会分析题意，形成合的思想，所以教师因借助教材上的图片，让学生在语言的表述中，掌握提“一共是几人？”的问题方法，形成合起来的问题意识，逐步提高学生分析能力。 2、直观地呈现条件或要素。教师可引导学生根据数学问题的具体特点，抓住各组成要素的关系，有选择、有规则地摘录、排列条件或要素，为解决数学问题提供直观的分析材料。 例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。）??如教学“10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。“分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏呢？”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法，得出按一定顺序分的好办法，得出这样?，再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提问“你用什么办法能很快记住呢？”学生带着问题投入观察、比较之中，最后归纳、概括得出了其中的规律：（1）前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此只记其中一组就可以了。（2）还有一个规律是，第一个数9、8、7、6、5……依次减1，第二个数是1、2、3、4、5……依次加1，也就是渗透了“数列”的知识。????同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。 师：观察图2，比一比哪支铅笔长，说说你是怎样比较的。 生1：上面的铅笔有8格，下面的铅笔有粥，所以下面的长。 师：他能对照上面的格子进行比较，非常好，谁还有不同的方法? 生2：第二支铅笔的前头长，所以就选第二支。 师：他只看铅笔的前头，你同意吗? 生3：光看前头不一定对，还得看后头是不是对齐了。 师：这题铅笔的前、后头都没对齐，你又是怎么比较的? 生3：你看下面的铅笔前头长的部分多而后头短的部分少，所以下面的长