作文评改的尝试案例与反思.doc

作文评改的尝试案例与反思 太仓实验高级中学语文组 王奖华 邮编 215400 内容摘要：作文教学是语文教学中的一个重要关键环节，评改作文一直困扰着众多语文教师，本文从自身教学的一个案例出发，让学生自主评改作文，相互评改，从而探索作文评改的方式的转变，来探寻破解教学的中的评改作文的谜题。 关键词：作文 评改 作文难，作文教学更难，评改作文作为作文教学的一个重要环节，更是难中之难。教师在思考，学生在烦恼，家长在心焦，问题到底出在哪里？ 写作文，学生苦；改作文，教师苦。学生一句一句埋头写，教师一本一本埋头批，好不容易评改好，喜滋滋一本本发，学生盯着作文本，满脸期待，拿到手中，急速翻开，瞅瞅分数，又快速扫扫红色的批语，或哈哈一笑；或愁眉苦脸；获强作镇定；往抽屉一塞，门外一溜，摆头而去······下次作文回来了，错别字还是错别字，该动的未动，该改的未改，该调的未调，别说整篇，连最小的错误也纹丝不动。这难道就是评改作文的效果吗，这难道就是辛苦换来的报酬吗？这就是语文教师眼巴巴盼望的结果吗？评改作文耗时，评改作文低效，所有语文教师都知道，然而怎么化解这种困境呢？如何能够在现有基础上改善评改作文的效果，真真切切的提高学生作文水平，这是摆在语文教师面前的大难题。 为此，我在这方面做了自己的探索和尝试： 上个星期五写了篇作文，名字叫“自我学习之我见”，是一篇议论文，回家写的，今天星期一，作文全齐了，倍给面子，比往常好，以前总有一两个慢性子，拖啊拖。呵呵，今天作文我偏不改，早想好了，让同学们自己改，一个省省力气，二个也让同学们换个角度，从评改者的角度来看看作文的优缺，让他们也做做裁判，或许效果会不错呢！ 进了教室，抱着作文进去，学生惊叫起来：“老师，你就改完了，不会吧！”“真的讲作文吗？我最喜欢讲作文了！”“老师，我的作文写的怎么样，你看了吗？”“我这次作文写的超烂的，你不会拿我的作文做反面教材吧！”我微笑，静静等着铃声。铃声一响，把作文递给课代表，示意无序发掉。课代表一愣，还是按照我的话做了。“老师，你骗我，作文一点没改，你有没有搞错。”“欸，真的没有改啊！”“老师，你又有什么新点子啊！”我笑，首先说明今天的打算：“今天老师不改，你们改，为什么每次都是我改呢，今天咱们换换，自己动手，丰衣足食。”“自己改，怎么改，我们不会改！”“啊，我真的不会改。”“老师，有没有标准啊？” 看着这一切，我再笑，一切都在意料之中，嘿嘿，不慌不忙拿出高考作文评改细则，工欲善其事必先利其器，同学们明白了细则以后，我又讲作文评改注意事项，强调必须以鼓励为主，认真至上，精批细改为原则，同学们这才半疑半惑拿起作文本，提起红笔，看了起来。结果两分钟不到，学生又问：“老师，走题打多少分？”我答：“先别急，自己看，自己想！”过了七八分钟，一学生问：“老师，偏题怎么办？”“老师，字看不清楚，好潦草好潦草，怎么扣？”“观点不明确怎么办？”“老师，观点相互冲突，好像什么都没说，给多少分？”“老师，他连题目都没写？”“王老师，你看呢，她的文章只有两段，一段四五百字，还有涂改，你说怎么办？”“错别字超过了三个怎么扣？”“老师，你说这片有没有偏题，我怎么看不懂啊？”“老师，他举得事例犯了历史性常识错误。”“是啊，他引用的诗句作者搞错了，哈哈，明明是李白，他说是曾国藩写的，哈哈，太可笑了！”“老师，这篇写的这么好，可不可以打60分？”······ 问题像壶口瀑布黄河水蜂拥冲决而来，我都快给这些问题急疯了，但是依然很高兴，小样，平时写作文不觉得这么多毛病，不自己改改，怎么知道写作文要注意的条条框框，这下可总比我苦口婆心说一千遍，要注意这，注意那，好多了。叮嘱千次不如摔跤一回，摔个鼻青脸肿，自然消停了，我内心狂笑，表面镇静，和蔼可亲的一一回答。 改好了，分数也给了。我看着他们一个个失神或者兴奋的脸，我又祭出第二招，请同学们在小组内相互看看其他人的作文，看看其他人的评改文字，学习学习他人的优长，同学们一下子乐开了花，不看一篇，还看几篇，这划算，好奇的心理再一次点燃了他们心中熊熊烈火，于是，一阵喧闹后，教室迅速安静了，一会儿，讨论了起来，还有几位同学开始读好作文了，瞧他那个兴奋劲，呵呵。 我问：“自己改作文好不好？”“好，好！”几个同学异口同声。 “有什么好处？” “以后我一定会注意好我的字！”一位同学斩钉截铁道。 “我会好好审题的，我改的这篇就是走了题，我都看不下去。” “改了别人的作文，我写作文以后会像你说的那样，开门见山的。” “不要偏题！” “要注意材料的新颖性，真的，我看了几篇，材料都知道，一点也不好看，就是李晓峰（音名）的材料最好看，真的，我相信你也会打高分的。”一位男生眉飞色舞看着我大声说。 “作文还是自己改好，老师，这场效果老好了！” ······ 事后，我看了看同学们的评语，虽