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关于市直高二英语课堂有效学习方式研讨会听课有感 温州市第二外国语学校 蒋楚楚 4月4日，在温州中学新疆部举行了市直高二英语课堂有效学习方式研讨会，会上主要就两堂阅读第二课时的同课异构教学探讨阅读课型的第二课时该如何引导学生有效学习。作为任教不到2年的新教师，近年来虽听了了不少的有关阅读第二课时的公开课，但对于这一阅读课型的理解不够深入，缺乏理论支持，对此存在许多困惑，所以实际教学上也没有勇敢地迈开去做。但这次听了温州中学的金培城和温州14中的陈力两位老师的课和各位名师的点评，解决了我的困惑，并让我对阅读第二课时有了进一步的认识。 留白空间，让学生独立思考。毫无疑问，较阅读第一课时，第二课时更需要老师们对文本解读的深入，一步步地探讨文章的出彩之处和作者的写作意图和情感，进一步进行学生的思维能力训练，提高学生的英语综合能力。然而，在多节公开课上，我发现，教师忽视学生的学习的过程，一个劲地对学生输入自己对文本的解读，学生给的回答也只局限于对老师解读的赞同。如金培城老师对于“Graph description” 和“Opinion Presentation”板块的总结，主要还是通过教师自己的话语进行深化，而不是让学生通过之前的练习和模板，进行分析总结，忽视了学生的学的过程。所以，不少教师往往用自己的文本解读代替了学生发现、探索、归纳、生成等学习步骤，剥夺了学生学习英语的体验与乐趣。所以，教师在课前要深入挖掘文本，但在课堂上，要谦虚装不懂，不要迫不及待地向学生炫耀自己对文本的解读，要通过一步步的引导，让学生教会我们文本的魅力。 虽有重复，但侧重不同。阅读第一课时和第二课时两节课上内容的重复是难易避免的，但关键都是所重复的内容所要达成的目标层次是不一样的。例如，两位老师都复习了两位科学家对全球变暖的不同的态度和看法。金培城老师在这一内容复习的基础上，再剖析作者所用的不同动词来表达观点。这一细节处理，对于培养学生在做阅读理解时，通过寻找相关的动词，快速锁定有关个人观点的所在句子。由此可见，第一课时主要处理文本的表层特征，在具体的语言中落实文本信息。然而，阅读的第二课时，要对文本进行重复利用，着重于引导学生对文本进行进一步的思考，指导学生独立思考。 课堂的变革乃是当代教育的必定趋势。对于阅读教学，教师要转换观念，课前独立思考，挖掘文本深度；课中，关注学生，优化语言，有效引导学生自我解读文本；课后，及时反思与评价。要促进学生课堂的有效学习，教师本人需要在课前进行自我学习，扎实学科素颜与把握教学动向。