农村小学生“晨听”英语的实践研究.doc

农村小学生“晨听”英语的实践研究 齐贤学校 沈菊仙 一、问题的提出： 随着教学改革的不断深入，英语作为交际语言，更加口语化，语言背景越来越浓厚，语速也有所加快，话题内容有所增加。在这样的社会大背景下，要求学生对听力的重视程度加强了，但学生对听力的恐惧感也加强了。农村小学生，由于受语言环境和家庭心理环境的影响，与城市小孩相比，往往显得更加胆小拘谨，缺少自信，不善言谈。因此他们羞于说英语也不太敢说英语。在“听”这方面更显得薄弱。现在普遍存在的问题：农村孩子家长和学生对英语听力方面没有引起足够的重视，也无法安静下来“听”，忽视“听”的作业。农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，也无法满足他们的学习兴趣。在农村用英语交流的机会缺乏，学生听英语、说英语、练英语的机会很少。英语学习环境氛围是农村小学生学习英语又一大难题。在农村，许多家长根本没有意识到小学生学习英语的重要性，有些家长虽然意识到了重要性，但自身缺乏较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无力在家中为孩子创设一个良好的学习环境。 心理学家研究表明，要学会一种语言，第一步就是听。据美国保尔兰金教授统计，听是人的交流的重要手段，“听”占人的日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。听作为信息输入的重要途径是语言交际的重要环节，也是一个能让后三个步骤得到顺利进行的首要环节。只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白，说得好。听的训练在第二语言习得中的重要地位是没有其他任何形式的训练可以替代的，它是“语音”“语感”双刃剑。所以要创设良好的语言环境，培养学生听力技能和听力策略，加强他们的语感是非常重要的，也是当务之急。 二、研究的过程： 1、农村小学生的英语学习的家庭氛围和心理氛围。 父母的言行影响着孩子的品德，家庭的氛围感染着孩子的情操。家长给孩子创造一个浓厚的学习气氛，用良好的家风影响孩子，让孩子生活在和谐温暖的家庭，受到积极健康的精神影响，这对孩子的成长 结果表明：农村小学生在英语学习过程中，家长对子女英语学习的重视程度与子女的英语学习好差成正比。英语学习良好者家庭对英语学习重视的比例最高，而英语学习偏差者家庭对英语学习重视比例最低，不重视的比例最高。可见在农村小学生的英语学习过程中，家长对英语学习的重视程度也是影响学生英语学习的因素之一。 家庭英语听读学习情况调查情况： 调查表明：在家里能自觉天天听、读英语的学生占四分之一左右，大部分学生基本能完成老师布置的任务，还有25%左右的学生在听读上比较欠缺，学习不够自觉主动，而且有的学生从未在家听读英语。由此可见，还有很多学生在听读英语上需要加强重视，加强实践，有待于去提高他们的学习自觉性和主动性，养成良好的学习英语的习惯 2、搜集和学习有关文章，研究国内外有关听力方面的情况及动态。 针对如何提高学生的英语听力水平这问题，课题组查阅了有关资料，《英语听力入门》（张民伦主编），《英语语音练习手册》（张冠林主编），《走遍美国》等。 王蔷和程晓棠（2000：84—85）将“听”的原则归纳为四项：1. 以听的过程为中心（focus on process）；2. 将听与说相结合（combining listening and speaking）；3. 以理解意义为焦点（focus on comprehending meaning）；4. 将难度恰当分级（grade difficulty level appropriately）。 首先，“听”作为语言学习的手段，向学习者提供信息，而学习者从“听”中建立起运用语言的知识。这种知识一旦建立，学习者就具备了开口“说”的条件。换言之，“听”的阶段是学习者的“观察”与“学习”阶段，而“听”技能的培养则是其他三项的技能的基础。因此，如何让“听”的训练成为有意义的语言学习手段即在“听”中学习语言则成为解决问题的关键（Nation, 1990）。对此问题，国外研究者（如Krashen, 1981；Newmark, 1981；Taylor, 1982；Terrell, 1982；Nation, 1990等）从不同角度进行研究，均达成了共识。其中以Newmark的概括最具代表性，他认为只要用于听的材料具备四种条件就可达到有意义的理解。这四种条件相互关联，用一句话来概括即（在听的材料中具备）1. 充足的（sufficient）；2. 语言范例（language instances）；3. 其意义可被学生推测（which can be inferred by the students）；4. 而学生正对其注意（who are paying attention）(1981:39)