浅谈低段学生书面语言运用能力的培养.pdfVIP

维普资讯 学科教研 彬 去 9008年第4期 浅谈低段学生书面语言运 用能力的培养 潘 雪雁 (宁波市江花，J、学，浙江宁波 315020) 摘要：书面语言是文章写作的物质媒介。针对学生 口语强，书面语弱的现状 ，主要采用 了再现生活情景，开展游戏 活动，活用课堂资源等手段。给予学生言语实践的机会，提高感悟和运用语言文字的能力。 关键词：书面语言；再现生活情景；开展游戏活动 ；活用课堂资源 作者简介 ：潘雪雁(1978一)，女，浙江宁波人 ，宁波市江花小学教师，小学一级教师，学科 ：小学语文 何为书面语言?现代汉语词典提 出：“书面语言是指用文 剐入学的孩子年龄小，生活实践少 ，知识面窄 ，认知能力 字写出来的语言。”《中国学前教育百科全书 (学科教育卷)》对 非常有限。对字意往往理解不透 ，常常把词语当成 了枯燥无味 书面语言的阐述是 ：书面语言又称笔语、文字语。是文章写作 的文字符号 。而不是积极的生活信息。因此组词造句时经常出 的物质媒介。它是在文字产生之后 ，在 口头语言基础上逐渐形 现莫名的错误 。如用 “又……又……”的句式来让学生写四字 成和发展起来 的，可以突破 口头语言时空局限长久保存和流 词语时．不少学生竟然写了 “又胖又瘦、又高又矮”等意思完全 传。其特点：规范、确切 、严谨 。吴立 岗教授则认为 ：人 的书面语 相反的词语 ，这是为什么呢?主要是没有和生活经验相联系， 言不是一个抽象的概念，它不可能孤立地发挥作用 ，它是人的 于是教师又让学生用 “又……又……”来形容 自己的妈妈 。有 各类交际活动的工具。人的书信活动、文艺创作活动、科学研 的学生马上想到了 “头发又黑又亮，眼睛又大又圆，皮肤又 白 究活动、增加记忆活动、管理活动以及群众性的信息传播活动 又嫩，个子又高又大。”，有的学生也马上拓宽思路，想到了“老 均需要书面语言工具 。 师的牙齿又白又亮～爸爸洗碗又快又干净 ”等四字词语 。这 而伴随电视媒体和网络成长起来的这一代小学生，我们 样，不仅调动了他们已有的生活经验。同时也激起了学生 “胸” 发现他们思维敏捷，口齿伶俐，口语语感能力普遍较强。这是时 中的 “涟漪”，擦亮了学生心中的 “灵光”，使学生的词汇积累在 代赋予他们的优势，同时也带来不足，由于书面阅读普遍不够， 思维的碰撞 中有 了 “质”的变化 。 正如前面所述，在词汇 、语法、思想 内容等方面储备有限，书面语 (二)情境造句 ，提高语言 感能力普遍低于 口语语感能力。在阅读上表现为阅读速度慢、 造句是语言训练 的传统方式 ．是一种运用词语 的极好 的 理解 的准确性差等；在写作上表现为词不达意、前后脱节、病句 练习。它既能巩固加深学生对所学的词语 的理解 ，又能训练学 连连 。正确运用书面语言其重要性至不言而喻。那么如何提高 生的语言表达能力和思维能力，尤其是创新思维的发展 。然而， 学生的书面表达能力呢?对此 ，叶圣 陶指 出：“语 言文字训练 。最 处理不当就有可能出现造句简单 的多，具体 的少 ；“抄 ”的多， 重要 的是训练语感 。多读作品，多训练语感 ，必将渐能驾驭文 “造”的少等现象。如用 “开心”造句，学生写出了 “我今天真开 字 。”如果在教学 中创设情境 ，悠然心会于巧练中，将有助于学 心!’单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加 生掌握书面语言。 引导，学生就会顺势造 出 “难过——我今天真难过!“幸福—— 针对学生现有 的口语语感较强，书面语感较弱的现状，笔 我的生活真幸福!’等句子。这样 的造句从语言的角度看虽无可 者认为我们 的语文教学必须通过各种方式给予学生言语实践 挑剔，但从言语表达的角度看就颇成 问题．如：今天为什么开心? 的机会 ，提高感悟和运用语言文字 的能力