初中数学教学中分小组活动教学的探讨.doc

初中数学教学中分小组活动教学的探讨 涟水县徐集中学　　　刘建东 内容提要：长期以来数学教学传授知识和形成技能的习惯做法是在教师的训练下一步一步的从已知到结论的过程，并且让学生把设定的模式反复练习，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。而新课程理念下的分小组活动教学，要求把传统模式下“学生被动接受”转变为“学生主动学习探索”，从而充分调动学生的主动性、参与性，发挥学生学习的积极性，培养学生的创新精神，形成集体协作意识。 本文阐述了分小组活动教学在数学课堂教学中的实施过程及注意的问题。 关键字：分小组活动教学 小组的组建 评价 分工 探究 汇报 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励学生之间的相互交流，促进共同发展，促进师生教学相长。教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。因此，“分小组活动教学”是我国本次新课程改革的教学策略之一。 分小组活动教学在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的关注。20世纪90年代以来，我国改变了课程偏于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作。在这一教育思想的引导下，分小组活动教学模式在数学教学领域得到有效的推广。 分小组活动教学的理论基础 分小组活动教学是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助学习。 美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能也是形成合作的交往关系。分小组活动教学以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据。因而，合作与交往成为学生学习的主要推动因素。 分小组活动教学能改变以往课堂上的“教师讲—学生听”和“教师问——学生答”，这种单一和单向的刻板教学方式。在分小组活动教学模式中，教师的角色发生了变化，教师成为学生的指导者、促进者和学习的合作者。使数学课堂教学成为学生间互动、师生间互动的多种信息交流的最佳形式。 二、分小组活动教学的组织安排 1、小组的组建 分小组活动教学是以小组为特征的一种教学活动。分组的方式有混合分组、自愿分组等。这些分组方式主要以有利于学生的发展为准则，以培养学生的合作精神为目标，有利于在数学课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性，使之营造出分小组活动教学的氛围。小组组建的规模一般4—6人为宜。 ⑴、混合编组模式是根据学生的性别不同，学习成绩、各种能力、家庭背景等方面予以全面考虑。要求每小组男女学生比例适当，学生的能力等要基本成比例。以达到优势互补、相互促进的目的。这种“组内异质、组间同质”的组合，使每个小组成员都有高、中、低不同认知水平的学生组成，便于开展小组间的合作竞赛，有利于学生的共同进步。 混合编组非常适合在数学教学中一题多解和探索性比较强的教学内容。学生在课堂中有限的时间内进行探究，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析，能够最大限度地发挥小组成员思维的发散性、创造性。通过展示学生的不同解法，给学生以更广阔的想象空间。 例如，在 “已知在△ABC中，∠A的平分线与BC 相交于D。求证：”的教学中。 我根据本题特点，采用混合编组的方法，给学生探究的机会。先通过设置思考问题，“平分线分线段成比例定理、等腰三角形的性质。”使学生在回顾以前的知识基础上，给学生独立思考时间。再在小组间深入研究讨论，接着在教师的引领下各小组竞相发言，一比高下。在学生的相互启发下得到了“意外”的收获，结果竞有一种是用面积公式做的，我及时肯定这种做法是一种创新思维形式；其余六种方法均是作平行线（或相等线段），应用成比例线段证明，而平行线却是从不同的角度作的。这些足以证明学生思维的发散性和创造性得到锻炼和发展。 作BE//AC 作AB=BE AD//BE AD//EC 作DE//AC 作AB//DE 作DE⊥AB DF⊥AC 又如，在地面上的A、B两处分别测得电视塔的仰角分别为30°，45°。若AB间的距离为100米，则电视塔的高度（ ） （A）50（）米 （B）50（）米 （C）50（）米或50（）米 （D）以上都不确定 学生通过讨论，大多数小组的答案都是（C）。只有一个小组在几名学生经过认真的分析和讨论下提出了不同的见解，如果