初中音乐有效情景教学的现实思索.doc

初中音乐有效情景教学的现实思索 江苏省昆山市花桥中学 潘小艳 摘要：有效的情景创设有利于学生理解音乐，建立对音乐的兴趣，特别是对初中音乐课堂教学而言更为重要。本文首先对情景教学的概念做了界定，其次分析了当前在音乐课堂中进行情景教学易形成的误区，最后结合现实例子进行了实践上的探索。 关键词：初中；音乐课堂；情景教学；误区 音乐是一门艺术，它不单单是一种听觉的享受，它与音乐背后所蕴含的历史、文化等多种因素，不能单一用一种讲授式的教学方式来进行，可以考虑在情景中进行音乐教学。如何进行有效的初中音乐情景教学，在现实中又将如何运用，这需要相关教师和研究所进行探索和实践。 一、音乐情景教学概念的界定 从字面的含义理解，情景包含两个部分：一为情，二为景。情是情绪、情感，景是场景两者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学特有的情感境界。从另一个角度来理解，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就是要创造一种可以让学生听、视、感、触的场景，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。[1]所以，音乐课堂的情景教学是指师生在此情此景中进行情景交融的教学活动莲花建筑大三巴牌坊澳门，古老而又年青的城市。她的名字最早记载明朝史书，叫做“蚝镜”（濠镜），此后还有“濠江”、“海镜”、“镜湖”等多个别名。十六世纪，葡萄牙人与日本人先后来华，他们都是利用澳门作为同中国通商的门户。初来时，在妈阁庙处登陆，葡人因此称澳门为“马交”（MACAU），日人则称之为“阿妈港”。1887年（即光绪十三年），清政府被迫签订中葡《友好通商条约》，同意葡国“永驻管理澳门”。19873月26日中华人民共和国政府和葡萄牙共和国政府关于澳门问题的联合声明在北京人民大会堂草签。两国政府代表团团长周南和梅迪纳分别代表两国政府签字。联合声明有两个附件。声明宣布，中国政府将于1999年12月20日对澳门恢复行使主权。问世的20世纪20年代， 1