利用微课提高分层教学有效性的研究.doc

利用微课提高分层教学有效性的研究 ——以小学语文拼音教学为例* 陈锦波 梁丽燕 （广州市荔湾区教育发展研究中心 广东广州 510370） [摘要]微课是近年来兴起的一种新型教学资源，利用微课可以让学习更能体现个性化，提高分层教学的有效性。本文探讨了教学有效性的要求，分析了微课的特点及利用微课进行分层教学的优势，设计了利用微课提高小学语文拼音教学分层有效性的教学流程，并在实际教学中进行了实践，收到了较好的效果。 [关键词]微课；分层教学；小学语文；拼音；教学有效性 微课是近年来兴起的一种新型教学资源，分层教学是我国传统的有效教学方法之一。如何把传承与创新有效整合？如何充分利用微课提高分层教学的有效性？笔者利用微课，在提高小学语文拼音教学分层有效性的方面做了以下的探索与尝试。 一、研究背景及理论依据 在维普资讯网查询1989－2013年内的全部期刊中，用题名或关键词为“分层教学”可查询到7280条；用题名或关键词为“微课+分层”只查到1条，是《微课程对数学课型转变的目的与意义》，该文章讲述了微课程对数学课型转变的目的，微课程对数学课型转变的意义，只在一个小点讲到利用微课程促进数学复习课型的转变，实现分层教学；而用题名或关键词为“微课+语文”只查到1条，是《语文微课程：一种有益的“热”现象》，只是着重讲述语文微课程的重要性及开发途径，并未更多地研究在课堂教学中如何运用。 通过文献研究可见，分层教学已有非常多的研究，研究也较深入。而利用微课进行教学，无论是在小学语文教学，还是分层教学方面都还极少人进行研究，更未有如何利用微课提高小学语文分层教学方面的研究，因此这个的研究是非常有意义，能够极大地提高课堂教学效率，让每一个学生都学有所得。 分层教学的理论在我国古代就已开始，古人提倡的“因材施教”、“量体裁衣”等就是一个佐证。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，也是分层教学的理论依据之一，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。他认为学生的不同就需要用不同的方法去教，学生对与自己相适应的教学内容才能保持注意力，因此就应该采取分层教学的方法。微课由于是教学上可让学生自由选择的教学内容，这样的分层教学就能真正实现深层次的分层，并且是在照顾绝大多数学生的尊严的情况下实现，因此更受学生欢迎。 二、教学有效性的概念 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。”[1] 教学的有效性包括三重意思： 1．有效果：教学活动结果与预期教学目标吻合； 2．有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间，应该追求教学效率的最大化； 3．有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现，也就是指我们的教学目标与教育需求吻合的程度。 教学的有效性一般分为基础性和拓展性两个方面的要求，基础性是指要定位好教学内容，注重学生个体差异，教师语言表述清晰，有效使用教育资源等；而发展性指的是灵活运用、选择和编制教材内容，运用启发式教学方法令学生积极投入，课堂教学体现互动和开放的要求，尊重学生，唤起学生的自律意识，允许学生个体专长发展，具有科学思维和创造性。 三、利用微课提高分层教学的有效性 （一）分层教学中存在的问题 1. 班级人数较多，教师较难关注个体差异 根据广东省义务教育规范化学校标准，小学班额一般不超过46人，在广州这样一个大城市中，由于还有一大批外市户籍人口的学生，学位一般较为紧张，所以一般学校的班额都有四十多人。在这样一个大班额学生中，要求教师很细致地进行分层教学是非常困难的，因为很难照顾到这么多学生，在分层教学时，经常会出现顾此失彼的情况，特别是一些管理能力不太强的教师更是这样。 2. 学生水平参差，传统课堂教学较难体现互动和开放的要求 现代社会，由于家庭之间贫富、教育理论的差距较大，部分小学生在幼儿园阶段就已掌握了很多文字的读、写，甚至有些还掌握了拼音拼读方法，而另一部分学生可能基本认不了字，而上到小学后随着年龄的增大，差距更明显。教育行政部门、学校都有规定的教学内容，并且一般要求各班按相同的教学进度进行课堂教学，以便统一进行测试等。在这种先决条件下，教师一般只能按要求进行统一的教学，以便完成自己的教学任务。因此在课堂教学中，教师一般只能按中等水平进行教学，造成尖子学生吃不饱，后进生听不懂的现象。 3. 学生、家长不愿意被分层，较难让学生积极投入课堂教学 传统的分层教学中，大部分教师都会根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等情况，将学生分为A、B、C三个层次。由于学生的知识基础、学习能力、学习态度一般来说较难有较大的变化，所以学生的分层是基本不变的，但对于分为较低层次的学生及其家长来说，他们会觉得教师这样将