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启蒙英语词汇教学初探 八士实验小学 2141925 沈钰涌 摘要：通过阐述词汇教学对启蒙英语的重要性，针对三四年级学生的年龄特征，总结出词汇教学的方式方法。 关键词：词汇，启蒙英语 在语言能力中，词汇量的大小直接关系到语言表达的丰富与否，三四年级是学习英语的启蒙阶段，而英语中的单词就好比汉语中的词语，是组成语言的基础，词汇越丰富，语言表达越游刃有余。所以词汇的教学在英语启蒙中就显得尤为重要。 小学生年龄小，活泼好动，兴趣持续时间较短，注意力不容易长时间集中，如果只是用枯燥、反复的朗读方式来教学词汇，不仅会事倍功半，还会扼杀小学生在启蒙学习中的兴趣，这对语言学习是非常不利的。然而要学生学习容易，要他们真正学会就很难。很多单词的读音和词义，学生很容易在课上能记住，但作为瞬时记忆，由于回去不及时巩固，到第二天上课的时候往往遗忘较多，虽然这符合艾宾浩斯提出的遗忘规律，但也确实造成了学生对英语学习的困扰，再加上老师反复要求学生用朗读来记住单词，英语教学就变得非常机械和枯燥。要想保持小学生对英语的兴趣，教师可以采用多种不同的策略来进行教学词汇，教给孩子记忆词汇的方法，以使他们终生受益。 在语境中学习词汇 很多人认为，既然词汇是组成语言的基础，那么学习语言就要从单个的词汇开始学习，这种想法并不完全正确，如果没有一个好的语境，是无法正确理解词汇的意思，更别谈学习掌握词汇了。 国际知名语言教学专家朱莉娅·亚历山大女士在成都的一次交流会上说：“很多中国学生花了大量时间学习英语，却还是不能流利地掌握英语，关键在于方法不对。按照语言学习的规律，应该先从听说开始，而不是从读写开始；应该从句子、语境开始学，而不是一开始就背单词。学语言关键在于听，在语境中培养听力理解能力是其它技能之首。” 由此看出，词汇的学习应该是在语境中获得的。牛津小学英语3A中很多单元的课文和单词都是没有直接联系的，教师在教学过程中很容易把它们拆分开来。比如说，Unit5 How are you?这个单元中，课文讲的是同伴之间相互问好，词汇则是文具类单词，它们在生活中就没有直接的联系，教师在教学过程中就可以这样设计，把这篇课文安排成一个拟人的场景，书本和钢笔等等可以称为：Mr. Book and Miss. Pen，用拟人的手法将单词呈现，会很快引起学生的注意力，并兴趣盎然，学生在学习新单词的时候就可以和课文部分联系起来，请学生扮演各类文具兄弟姐妹见面时相互问好，有趣的场景，熟悉的文具，在学生看表演、自己的表演中多次接触词汇，由此能逐渐加深记忆。这种设计可以结合课文部分复习问候语句，也可以在情境中不断重复词汇，突破了常规学习词汇的方法。 在游戏中学习词汇 游戏教学在英语中是一种传统的，确是必不可少的教学方法，它的优点在于能活跃课堂的气氛，吸引学生的注意力，让学生在玩中学习英语，在思考中获得成就感。 案例一：牛津小学英语4B第七单元，学习词汇sweets, biscuits, pies, sandwiches, hamburgers, a bar of chocolate时，可以采用“Magic box”的游戏。老师准备几个盒子，在盒子的六个面上分别画上糖果、饼干、牛奶等等食品类配图单词，请一个学生上讲台拿好盒子，下面学生齐问：“What would you like?”，讲台上的学生回答:“I’d like some sweets.”然后抛盒子，看面朝学生的一面是否是糖果，学生再问:：“Angthing else?”讲台上的学生回答：“I’d like a bar of chocolate.”再抛一下盒子，看朝着学生的那面是否是巧克力。如果有学生说的和抛的结果一致，可以得到糖果的奖励。这个游戏能够有效地把句子和单词结合起来，又可以在娱乐中复习总结学过的食品类单词，利用奖励，调动学生的积极性，学生一问一答，更有兴趣说英语。 案例二：游戏不一定要热闹的，也可以是思考性的，让学生考动脑筋解决问题，在复习三四年级学过的词汇拼写时，可以采用填字母的方式（如图）。在课上让学生们思考同样可以吸引学生的注意力，让学生会用学会的知识解决问题。而且一个空格并不是只有一个答案，学生可以自由发挥，比一比谁的答案最多，这种游戏，不仅复习了词汇的拼写，更可以提高学生解决问题的能力。 在肢体语言中学习词汇 小学生的天性就是会模仿，比起用汉语提示来思考，肢体语言更容易让小学生接受，特别是对于三四年级刚刚学习英语的学生来说更为有效。新课程标准提倡在课堂上要用英语教学，然而全用英语来解释对刚刚学习英语的小学生来讲是不现实的，所以肢体语言能够很好地让学生理解语言的意思。教师在教学动作类的单词时都会用到肢体语言，但是在名词，形容词中运用地就不够多，特别是意思相近的形容词，比如说：牛津小学英语3A第七单元中smart, pr