在学习了负指数幂以后,我向学生呈现了这样一道习题：.doc

在学习了负指数幂以后，我向学生呈现了这样一道习题： 计算(-2a-5)2。 学生错解成两种情况： 第一种错解情况是，原式=(-4)×()2= - 这种情况出现的原因是没有把-2a-5当成一个整体来平方，而把“-”号和后面的2与a-5分开来看，忘记了积的乘方是每个因式分别乘方，“每个因式”是包括“-”号在内的。 第二种易错解的情况是： 原式=()2= 出现这种情况的原因是把-2也求了倒数了，-2在括号里面只有+1次方，没有负次方，那是不必求其倒数的，学生在计算时，却把a-5的负次方给了-2，忘记了-2和a是不同因式。最后所有的同学一起分析讨论，得出了正确的计算方法： 原式=(-2×)2=()2= = 最后，我让学生返回到刚才出现的两种错误答案前，“将错就错”，因势利导：提出如果要得到错解，那么原题将改为什么形式才行？ 学生的思维打开了，得出要得到错解，原题要改为：-(2a-5)2。 学生在学习过程中出现的“错误”，我们可以“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。 学生出现了错误，我们要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。我们则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知水平，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对症下药，找到解决问题的办法。作为教师，我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。