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小学语文课堂的有效教学心得 一、正确认识识字教学中的几个基本原则 （一） 如何理解“多认少写” 从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但是这一阶段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费劲儿。所谓“多认少写”，就是将识字分成两个阶段来完成，第一阶段要求认识，第二阶段要求会写，认识的字的数量可以超过会写的字数量。 （二）识字教学不仅仅是第一课时的教学任务 认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这时候的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘。如果仅仅将识字教学理解为某一课时（第一课时）的教学任务，学过之后就不闻不问了，这样的识字教学是没有保障的。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字教学的效果。 二、如何实现“以学生为本”的识字教学 （一）利用儿童的既有经验 每个学生都不是一张白纸，他们既有的学习、生活经验都会对其学习造成影响。对大多数儿童而言，识字教学不能从零起点开始。然而对另一部分学生而言，识字教学又不得不从零起点开始。因为他们的识字量不到20个。针对这种情况，《语文课程标准》实施建议中指出：识字教学要将儿童舒适的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。 （二） 随时抓住课堂中的生成点 教师在进行识字教学时，应随时抓住课堂中的生成点，调整自己的教学预设，构建以学生学习为本的课堂教学。 （三）在语境中识字 识字教学不能孤立地进行。特级教师斯霞曾经说过：“语言、文字、思想、知识不是孤零零地分别教给儿童的。”教师必须把识字与阅读相结合，做到“字不离词，词不离句”，让学生在一定的语境中学习汉字，在语言实践活动中学习汉字。从而达到通过识字帮助阅读，通过阅读促进识字的目的。 （四）综合运用多种识字方法 教师在教学中应根据学生学习的实际需要，针对每个要学习的生字的特点，综合运用多种识字方法，提高识字教学效率。我们应提倡教学方法和教学策略的多元化，因为各种识字方法具有各自的价值，并无对立性，属于不同的教学途径和不同的教学切入口，适用于不同的学段，应当取长补短，自觉综合运用。 三、注重能力生成的识字教学策略 （一）激发识字兴趣 小学生，特别是低年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。在实际教学中，教师可通过创设贴近学生生活的教学情境，把孩子的无意注意自然引向和贴近文本，让孩子在不知不觉中对识字产生兴趣。 （二）教给识字方法 第一，教师要把识字的主动权还给学生，让学生成为识字的主人。 第二，教师要注意在平常的教学中随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。 第三，培养学生运用工具书独立识字，学会使用字典。 （三）拓展识字途径 语文的外延等于生活。学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。为帮助学生利用生活中的事物识字，教师应有意识地加以引导。拓展识字途径，还应充分利用校园内的识字资源。此外，还可鼓励学生进行课外阅读，朗读古诗文，摘抄好词好句，坚持写话练习等活动。 心 得 体 会 ——如何提高小学语文课堂教学效率 黄献勤 我觉得教师在课堂教学过程中要切实做到有效两个字应该至少要做好以下几个方面： 一、认真研究教材。 吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸 二、仔细推敲教学方法。 随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。 三、有针对性的设计课堂练习。 学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。 四、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。 具体还应从一下几个方面开始抓： （一）、不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。 （二）、对学生的期望值不要太高有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 （三）、真正的走进学生的心灵世界有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐