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新教师培训课程资源建设规划 ――全国教师教育课程资源建设科研课题 　　教师在开始教学生涯的初期阶段，往往承担着相当大的压力。研究表明，新教师在如何了解学生和与之相处，如何安排教学内容和进度，如何将师范学院中学习 的理论与实践相结合，如何有效管理课堂秩序，如何与其他教师合作，如何适应学校的、领导的要求等方面都存在广泛的忧虑。为了帮助新教师在入职阶段取得工作 的成功，教育学院、教师进修学校、中小学自身都开发了各种相关培训课程促进新教师专业成长。而这些培训课程的开发与实施需要丰富的课程资源作为条件保障。 进一步，伴随着义务教育与高中教育课程改革的推进，新教师需要跟上改革的步伐，完善自己的思想观念与专业知识，成为教育改革的主力军，而这也需要充足和多 样的课程资源。 　　一、新教师教育课程资源建设的目的、目标 　　本规划致力于通过建立规范、高效、合理的新教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为新教师的专业发展提供支持。 　　具体而言，本建设规划希望达成以下目标： ?　 1.提出新教师培训课程资源建设内容的基本框架，为课程资源开发者提供参考依据。 　　2.提出新教师培训课程资源建设的推进模型，为课程资源开发提供新的思路。 　　3.增强新教师培训课程资源的针对性与适用性，提高资源的使用率。　　4.提高课程资源开发意识和能力，吸纳更多的人（既包括课程专家和学科专家，也包括一线教师等）参与到课程资源的开发与建设中来，发挥多元主体的综合作用，形成课程资源开发的合力； 　　5.丰富资源的内容和形式，促进开发包括印刷品、电子类等多种形式的课程资源。 　　6.形成系统、有效的课程资源开发、管理机制与评价体系，制定一系列配套方案与相关政策，促使课程资源的建设、使用、评价、再建设的良性循环发展机制。 　　二、新教师教育课程资源建设规划的基本原则 　　为了达成以上目的与目标，新教师培训课程资源建设规划应遵循以下基本原则。 　　1.科学性原则：在对新教师的需求调查分析的基础上，以新教师专业发展的特点、成人认知方式和学习模式等研究成果为依据，开发和建设课程资源； 　　2.适切性原则：课程资源的建设要针对新教师专业发展的需求，既紧跟国际和国内发展动态，又考虑本国、特别是本地区的实际情况。 　　3.前瞻性原则：本着教师教育、课程资源动态发展的观点，资源建设要体现超前意识，密切关注国际和国内有关学科和社会、经济发展的前沿问题以及教师日益发展的专业需求； 　　4.协调性原则：考虑各环节之间的相互融合与配套，统筹安排，减少不必要的重复开发与浪费； 　　5.可操作性原则：课程资源应易于获取，便于使用、管理和更新，既益于方便地组成新教师的培训课程，又特别是要方便一线教师日常使用； 　　6.多样化原则：课程资源的内容和形式应该丰富多样，开发的主体应该多元，鼓励社会参与； 　　三、新教师教育课程资源建设规划的基本内容 　　（一）本规划涉及的主要概念的界定 　　鉴于本规划所使用的一些概念、术语存在不同的定义与解释，本规划将这些概念做如下界定。 　　新教师： 　　指从事教师职业1～3年的教师。 　　新教师培训： 　　指针对新教师的、在校内（校本培训）或校外（教育学院、教师进修学院等）进行的、短期集训或利用工作之余进行的，各种旨在提升新教师能力、促进其发展的培训。 　　新教师培训课程 　　指教育机构或个人根据新教师的需求与特点，有计划、有组织地选择的，旨在促进新教师专业成长的教育内容及形式的总和。其中，教育内容涵盖教师所应该具 备的各种知识与能力、素养与个性品质，包括师德、学科知识、一般文化知识、教育理论与实践、教育教学能力、教育技术素养、教育研究能力等；针对新教师的特 点，更应该在师德、教育教学能力、教育研究能力等方面重点开发培训课程资源。教育形式的表现多种多样，如面授课程和远程课程，显性课程和隐性课程等。 　　新教师培训课程资源 　　教师培训课程资源可划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源是能够作为课程教学的素材而使用的资源，其媒体形式具有多样性，包括教学用 书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品，也包括电子音像制品、多媒体课件、数字化资源库和网络课程资源等电子形式。条件性资源是为素材性资源 提供实施保障的资源，例如：人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。 　　（二）新教师培训课程资源建设的基本内容 新教师培训课程资源建设的基本内容以满足教师的基本专业素质出发，结合新教师的需求特点，划分为以下几个方面： 　　师德 　　本部分内容建设涉及新教师专业情意的培养。目的是帮助新教师在复杂的社会与学校环境中坚定专业理想，建立专业情操，发展专业性向，形成专业自我。资源建设的主要方面包括