2015年摩擦力——教学设计.docVIP

《摩擦力》教学设计 上海科学技术出版社《8年级新课标物理教材》 二〇〇九年八月十五日  《科学探究：摩擦力》教学设计 所属学科或领域：上海科技出版社出版的义务教育物理课程标准实验教材 适于的学段/年级：初二年级上学期 设计者： 一、教材分析 本节课为上海科学技术出版社出版的义务教育物理课程标准实验教科书第五章第五节的内容，这是一节实践性很强的课，教材以研究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、实验研究、分析总结等教学过程，让学生经历探究讨论滑动摩擦力与压斩、接触面粗糙程度关系的过程，很好的体现了教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。 同时，这节课的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生产中的摩擦现象，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。 二、学情分析 1.对摩擦现象，学生有丰富的感性认识，但对八年级学生而言，摩擦力的概念比较抽象，教师应重视实验，引导学生利用身边文具做一些力所能及的小实验，增加学生感性认识。 2.学生具备一定的实验探究能力。 3.初中生具有好奇好动的心理特点，应注意选取生动的事例进行适当演示分析讲解，以激发学生兴趣。 三、教学目标 按照课程标准，知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。探究活动的第一步是学生进行猜想与假设 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为个大组，每组用实验探究一个猜想。探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验 怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。 探究活动的第步是分析得出实验结论实验结束后，个实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。 　　在得到实验结论后，我继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。? （2）. 某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于___________???? A.砂粒比黄豆密度大?? B.砂粒比黄豆体积小?? C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大?? D. 砂粒受到的滑动摩擦