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她，不仅仅是为了点缀 ------电化教学与学科课程的有机整合尝试 在大力推行课改的浪潮中，令人目不暇接的先学后教问题训练教学先后课堂，其要提高课堂教学效率培养学生的自学能力创新意识科学精神。然而不论哪种，我们总是先被洗脑然后全盘接受，从到具体的操作步骤，不敢越雷池步，这样就发生在课堂上没有人再使用电子白板等多媒体教学设备，取而代之的是一份份，学生从上课开始就进入练习状态，除了进行必要的小组讨论展示之外，练习一直坚持下课铃响起，学生累得头晕眼花，教师却长此下去学生势必会兴味索然，继续的信心。 鲁迅先生早在几十年前就说过，对东西方文化的态度应该是，全盘全盘否定，同样在教学改革上，我们也应该采取的态度，以学案为载体，让学生进行尝试，这对于学生学习积极性的激发有很大的益处，我们拥护但电教学中的多媒体计算机投影仪录音机以及新兴的网络教学对于学生学习兴趣的引导思维的开拓学习积极性的，也起着至关重要的作用，是我们在教学中保留下来的。 电教学与学科教学的整合关系，这如同我国的经济体制公有制为主体、多种所有制经济共同发展一般，传统学科教学是主体，电教学是必要的辅助手段下面我就我在教学中的一些尝试谈一谈化教学整合情况。一多媒体课件等好钢应用在刀刃上。 记得多媒体设备刚刚在学校投入使用的时候，由于开拓学生视野激发学生学习兴趣引导学生思维方面突出作用，大多数教师制作多媒体课件，上课时轰轰烈烈地，大容量快节奏，学生看得高兴，教师放的，但一段时间后问题出现了，由于课件展示速度较快，学生思维一就基本跟不上进度反应慢点不仅理解卡，而且记录也跟不上课后反思也成了问题，一节课了些什么一点头绪都理不出来，只关注了课件的精美图案动画装饰所以多媒体等好钢用在刀刃上，而不能滥用，正所谓该出手时出手。 （一）、创设情境，让学生了解所学知识是有用的。 我在读初中的时候，数学老师教我们学习三角函数首次接触，没怎么记清楚怎么表示也不，，所以半个学期下来，就是没记住直到期末考试前，做一道应用题的时候计算和角度，才知道三角函数，从而才静下心来知识来。 学生们由于人生阅历所限对于大多数知识的用途是不清楚的，如果我们不去他们他们就只能盲目的为了学习知识而学习，去哪里寻找学习的兴趣和动力呢所以在教学中我们必须在导入新课时创设具体的情境拉近学生学知识与他们生活经历之间的距离，产生思维上的认同，了解知识是有用的是有意义的他们才能有目的学习下去。 （二）、突出重点强化提纲结论内容。 一般的多媒体课件，是按照讲课的流程系统编写的，课堂的各个环节一应俱全，在教学中使用的时候性比较小，再加上练习题比较多，字体小，大学生费劲时间长了眼睛有点吃不消。利用多媒体展示练习题，学生做起来比较困难，不像在书面上做题一样在关键的字词上面勾勾画画，这无形之中也加大了理解的难度。时间的浪费，所以多媒体课件，内容要少而精，应只显示必要的内容，如教学提纲，注意事项，或者帮助学生开视野激发兴趣的图片等。 记得在一堂物理课上，课教师使用多媒体课件进行的，中间还安排了一个学生实验，后来教师又通过课件重新展示了以这听课教师就提出了不同的意见，既然学生已经动手做了实验，教师为何还要再用多媒体进行展示呢大家争论的很激烈，最后达成一致意见:实要让学生亲手做，多媒体课件的重复展示用于纠正学生操作上的失误，关键步骤和细节，提出思考的问题。我很赞成这一提案，学生自己做实验毕竟有许多地方，在技巧技能上不过关，通过能见度较大的视频展示学生不仅看清了实验的细节自己技能上的不到位，看一遍又是一次强化，通过练习题的思考，了解了实验设计的目的和思路，对于学生的创新意识实践能力的提高都是大有裨益的。 （三）、展示纠错，实物投影大显身手。 听了许多语文教师所的课改示范课，其中有不少是把教室里的黑板分成不同的区域，课堂展示时候让各小组把各自要展示的内容写在指定的位置上，然后由同组的同学进行补充，最后在班级里边集中展示。这种方法看参与人数众多课堂气氛活跃，，但在黑板上板展的同学压力很大，不仅书写速度比下边的同学慢得多，而且越紧张越出错，改改画画，效果还不好，再加上展示任务是事先分配好的，自己只顾了自己所要展示的内容，对于其的东西却无暇顾及，当别的小组展示的时候真的是走马观花，并没有真正往心里去，学习效果也好不到哪里去，这样的示范课只是让大家看了一个形式，看了一个热闹！ 其实课堂展示，也没有必要必须写在黑板上，写在作业本上，同样也可以利用实物投影仪，进行全班展示。同学们坐在自己的座位上做题，是一种常态下的正常发挥，同学们不仅书写速度加快，思维也轻松活跃。能见度还比较大，大家都一个目标，容易发现其中的错误，并且思考出对策，让展示知识引领和思维升华的作用。二、利用网络教学做好课堂教学的必要补充 不少家长担心，孩子一回了家就趴在电脑上，耽误了学习怎么办？其实对这一