如何吸引学生参与数学课堂教学.doc

如何吸引学生参与数学课堂教学 广西壮族自治区河池市南丹县大厂中学 阮绍伟 数学课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教师采用的教学活动。教学活动的好差，直接关系到学生通过思维获取数学知识。那么，如何更有效地让学生积极地参与到数学课堂教学活动中呢？下面我就谈谈在新课改下，进行教学活动的一些体会。 1．活动内容的选择 在数学教学中为了达到传授知识，提高能力的目的，首先必须认真钻研教材，精心选择教材中的关键内容，这样可以以点代面，以线成串；其次是善于把握启迪学生思维的良机，把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的教学活动。 例如：在《有理数的加法》的教学中，我首先抓住《有理数的加法》法则的推导这个重点，因为它是学习有理数运算的基础。在教学的设计中，着重做了两件事：第一，设置五个问题(①向东走5米，再继续向东走3米；②向西走5米，再继续向西走3米；③向东走5米，再向西走3米；④向西走5米，再向东走3米；⑤向西走5米，再向东走0米；问最后停留在哪里？)展开探讨，编织教学活动线条；第二，利用多媒体动画作现场演示。这样把抽象的数学法则直观地演示出来，学生对法则理解就很容易理解。 又如：在《再探实际问题与一元一次方程》中的《探究1》的教学中，我抓住商品进价、商品售价、商品利润和商品利润率之间的关系，在教学的设计中我首先布置学生到商场进行了解商家所标的价格，商家的进货价格，学生在了解的过程中对商品的进价、售价有了一定了解，然后在课堂上进行交流，算出商家卖出这样一件商品所获得的利润是多少。 由此构建一组学生的活动程序，为突出重点，解决难点做了充分准备。 2．活动情境的创设 从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先要把握好活动情境的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。 根据教学目标创设良好的活动环境，能增强学生学习的欲望。 第一、设制悬念，构建迫切学习的活动情境。 教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的。以问题作为出发点，能激发学生认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极思考，积极回答的课堂气氛。 例如，在《绝对值》的教学中，我提出这样一个问题：两只小狗和一只小兔分别站在一巨型数轴上，小狗分别立在和两点，小兔站在那点，你能知道它们分别距原点多远吗？小狗与小狗，小狗与小兔之间的距离多远？从而，激发学生迫切寻找解决问题方法的欲望。 又如，在《平行四边形的性质》的教学中，我提出这样一个问题：在小学中，我们学习了平行四边形的哪些知识？学生很自然的回答出，紧接着我又说：平行四边形还有哪些性质呢？学生积极思考，迫切需要知道，我从而引出本节课的课题。 第二、设计实验操作，构建手脑并用的活动情境。 在进行抽象的数学概念的教学时，我们可以构建学生操作实验的情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成实验—猜想—验证的教学活动。 例如，在《等式的性质》的教学中，我把学生分为六个小组，设置了这样一个实验： （1）在托盘天平的左右两个盘分别放一个质量相同的钩码，观察天平是否平衡； （2）在托盘天平的左盘放一个钩码，观察天平是否平衡； （3）在托盘天平的右盘放一个与在左盘放的相同的钩码，这时观察天平是否平衡； 然后引导学生得出猜想，再用具体数字来进行验证。 活动时学生的手脑并用，得到了动作思维的训练。我鼓励学生对实验结果进行观察分析和概括抽象，使学生在活动中提高了数学思维的能力。反馈信息表明，学生对经过自己实验得出的数学结论往往理解得比较深刻，掌握也比较牢靠。 第三、利用学生经历的事实，构建轻松愉快的活动情境。 学生经历过的一些事实，脑子里有着比较深的印象。在进行新知识的教学时，如果我们能把握机会，从这里去寻找启发，勾起学生的回忆，容易活跃课堂气氛，激起学生的求知欲，让学生积极参与，会收到良好的效果。 例如，在《不等式及其解集》的教学中，我首先让学生看一段幼儿园小朋友玩跷跷板游戏的录像，其中一个片段是两个体重相同的小朋友玩得很开心的，而另一片段是两个体重差别很大的小朋友却不能进行游戏，然后问学生不能进行游戏的原因是什么？学生很容易的回答说是体重不同。这时我抓住时机问：体重相同的我们可以用等式来表示，那么，体重不同的呢？学生回答说：用大于或小于来表示。从而引出不等式的概念。然后让学生每人写出五个不等式进行交流，这样学生对不等式的概念有了更进一步的了解。 如果只是从一些式子去引入，学生会感觉单调，觉得学了无用。但这样一来学生就感到在我们的生活中存在着大量的不等关系，从而积极的参与到课堂教学的活动中去。 3．活动过程的组织和调控 活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，必须根据问题的特点和活动的要求来选择。例如：在进行《等式的性质》的实验操作时，我把学生分为六