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学科代码 101 浅析教师差异性发展的实践研究 柳淑君 浦江县天地幼教集团 322200 【摘要】教师发展的差异性是一种客观存在。不同教师个体在走向专业化的阶段上、发展的内驱力及个体的智能结构上都存在较大差异。不同的教师评价观对教师个人专业发展的导向作用是不同的，在审视教师发展差异性的基础上，倡导一种基于教师个体之间的差异、促进教师专业发展的差异性教师评价观。我集团教师队伍壮大，层次也各有不同，有老教师、骨干教师，也有两年以下和刚毕业的新教师，后者与前者在大规模的公开观摩活动、现代化的幼教理念培训、先进的专业技能培训上是相差甚远。那么如何缩小教师之间的差异性，是我们一直都在思考的问题。让每位教师在教研、反思、评价中成长是我们幼儿园教师差异性管理的前提。 【关键词】 差异性发展 教研 反思 评价 教师的差异性发展是幼儿园差异性管理的前奏；勇于承认教师的差异性存在，实际上是认同教师的差异性教育。因此，关注幼儿园教师的差异性发展，以教研、反思、评价等多元功能来提升幼儿园教育教学的质量，是幼儿园领导和老师们深知、思考的问题。 我集团在教师专业发展过程中，还存在着教育教学、专业技能上的距离。《浙江省学前教育保教指南》中提到：教师专业发展既是一种我们平常所理解的有一定专业标准特征的专业发展，又是一种存在多元差异的专业发展。通过教研对从事幼教工作存在的问题进行系统思考，并利用假设寻找解决问题的路径，筹划解决问题的方案为基础，再进一步的反思及评价来促进教师专业发展为目的，要强调教师在评价中的主体地位，民主参与和自我反思，以此促进教师差异性发展。 一、提升每位教师专业素质，促进教师差异性发展 (一)利用《教师个人规划表》，对不同教师制定不同的发展目标。 《浙江省学前教育保教指南》中提到：“引导幼儿关注自我的专业成长需求，结合自身发展情况和幼儿园发展规划，认真制定长期、中期、短期个人发展规划。”因此，集团设计了《教师个人规划表》，让每位教师根据各自的实际情况，从思想建设、班级管理、学历进修、业务发展这四方面制定个人发展目标；与此同时，集团教学督导室结合问卷调查情况及教师平时的工作态度、能力进行适当的凋整，并鼓励、督促教师在平时教育实践中时刻针对《教师个人规划表》进行自评和互评，从中不断地推荐“优秀型教师”和“努力型教师”，促进“优秀教师”更优秀，“合格教师”也优秀，使每位教师都能在原有基础上有较大的提高，并实现各自的发展目标。 (二)采用因人制宜的学习方式，帮助不同的教师实现各自的发展目标。 为使业务学习能兼顾到每位教师的需求与发展，我们变集体统一的学习为以问题为核心的按需学习，教研活动时间不再是带领大家“宣读文章”，而是向大家推荐好文章，以便于不同层次的教师根据需要利用业余时间学习，集体研讨时间更多地引导教师交流，达到共享和学习的目的。根据《浙江省保教指南》的要求，幼儿园还为每位教师建立了教师个人成长档案袋，系统规范的记录教师职业生涯中个人的“工作计划(总结)、教案设计、教学反思、研究课题、发表(获奖论文)、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。 (三)差异性教师的差异性培训。 古人云：“停止不前，等于倒退”。为了使教师能不断地充电，汲取新鲜的幼教理论知识，跟上幼教发展的步伐，我们加大不同层次教师外出学习培训的力度，同时根据《浙江省学前教育保教指南》中：“有条件的幼儿园提供各种外出学习信息，保证一定的学习经费，并组织好后续的汇报和交流活动”我集团也给予了相应的补贴。培训后及时将教育信息带到全园，带动大家共同反思和提高。 1．骨干教师的培训及示范作用。 我集团积极鼓励骨干教师参与省、市、县级进修学校等组织的骨干教师培训班的学习，每学期谴派多名骨干教师到上海、杭州、绍兴等知名幼儿园进行挂职锻炼，不断发挥她们的教育潜能，使她们向更高层次迈进。如本学期我们又派遣了3位老师赴上海杨浦区本溪路幼儿园考察学习；4位老师参加王芳老师的讲座“主题背景下的环境创设”。同时，我们创设环境，鼓励骨干教师积极探讨先进的幼教理念、教育技能，并使之内化为园本新理念成为园本培训的新内容。如“一课多研”的教研形式，此活动通过以一个主题内容让多位教师以不同的教学形式组织教学，大大提高了她们对教育活动的科研能力、评价能力、反思能力和组织能力。 2．职初教师的培训。 古语云：“独学而无友，则孤陋寡闻”。现代知识观认为：知识是在合作与分享中不断产生与发展的，因此教师的成长必须在一种开放、对话的团队中来实现。每学期开学前后，集团都会组织教师以面授、讨论、模拟等多种形式进行多项内容的园本培训。同时，我们为新教师指派指导教师——帮助她们理