第十一章 能力【荐】.docVIP

第十一章 能 力 教学目的：了解和掌握本章基础内容，重点是掌握其知识点。 知识点：1921年美国《教育心理学杂志》曾邀请13位专家对“智力”下定义，结果每个人下的定义均不相同。 20世纪90年代，著名心理学家斯腾伯格在《什么是智力？》一书的写作过程中，曾邀请56名当代研究智力的专家给智力下定义，结果他们下了55个不同的定义。 可见，心理学界对智力究竟是什么的认识还远未达到较为一致的看法 西方心理学对智力主要有以下几方面的解释： (一) 智力是抽象思维的能力 一些心理学家认为，智力高的人是善于抽象思维的人。例如，美国心理学家推孟认为，一个人的智力和他的抽象思维能力成正比，法国心理学家比奈把智力解释为“正确的判断，透彻的理解，适当的推理”能力。又说：“善于判断，善于理解，善于推理是智力的三种要素。” (二) 智力是学习的能力 有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平。智力高的学生，学习知识快、获取和保存知识多。智力低的学生，学习慢、获取和保存知识少。有人认为，智商在105以下的高中生不易考取大学，智商在120～125的高中生可考取理想的大学。例如，亨曼认为：“智力就是获得知识及保持知识的能力。伯金罕姆指出：“智力就是学习的能力”。 (三) 智力是适应新环境的能力 有些心理学家认为，智力愈高，适应新环境的能力愈强。例如，德国心理学家斯腾认为“智力就是有机体对于新环境充分适应的能力。”美国心理学家桑代克将智力定义为：“根据事实或真相作出适当反应的能力”。 (四)智力就是智力测验所测的能力 也有一些心理学家认为，智力是抽象的概念，离开智力测验几乎无法了解智力的含义。这是一种操作性的定义，因为它并没有对智力的内涵做出规定。 心理学家布朗比较全面地概述了智力的概念，他认为，智力是学习能力、保持知识、推理和应付新情境的能力。弗拉维尔也曾提出，应该用广义的认知来代替狭义的智力，他认为，人是一个复杂的认知系统，认知包括人类一切与知识和思想有关的心智能力与过程。 （五）智力是综合的认知能力 我国较多的心理学家认为，智力指的是人的认知能力，也就是在认识方面的各种能力的综合。这种观点得到了大多数心理学家的认同。例如，1987年，《美国心理学家杂志》发表辛德曼和罗斯曼的研究，他们统计了1200多名心理学家对智力下的定义，发现对抽象思维或推理能力、获得知识的能力和解决问题的能力这三种能力特征认同的一致性极高，达到99.2%—96.0％，对另外七种能力特征的认同也达到中等一致性，它们分别是：记忆（80.5％）、适应环境的能力（77.2％）、精神运动速度（71.7％）、语言能力（71.0％）、数学能力（69.7％）、一般知识（62.4％）和创造性（59.6％）；而只有25％以下的学者认为成就动机、目的指向性和感觉敏锐这三种能力特征是智力的主要成份。 二、智力结构理论 对智力定义的看法不同，会直接导致对智力因素构成的不同认定，而智力究竟由几种因素构成，历来是智力理论研究和应用研究的关键？对此，不同的学者有着不同的看法。有人提出智力的单因素理论，有人提出智力的二因素理论，也有人提出智力的多因素理论，因而形成了各种不同的智力结构理论。分析智力的结构对于了解智力的本质，合理设计智力测验，认识智力发展规律，制定智力培养和教育计划都是十分必要的。 国外主要的智力结构理论有下列几种： (一) 单因素论 主张智力单因素论的人认为，人与人之间在智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力。高尔顿、比奈、推孟为其代表，他们都主张智力是能力的一个种类，是一种单因素的结构，因此，他们编制的量表都只是提供一个单一的智商分数，也就是说，只测量一种能力。 (二) 二因素论 英国心理学家斯皮尔曼在二十世纪初就提出了能力的二因素学说。这个学说认为，能力是由一般因素(g)和特殊因素(s)构成的。要完成任何一种作业，都需要具备g和s两种因素。例如完成a作业需要g+s1，完成b作业需要 g+s2；而完成c作业则需要g+s3 ，g因素参与所有的智力活动，而s因素只参加不同的活动。根据这种学说，在能力结构中，第一位和重要的是一般因素g。 (三) 三因素论 美国心理学家桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，他第一个以多因素论来解释智力。他提出人可能有的三种智力： (1) 社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力。 (2) 具体智力，即一个人处理事物的能力。 (3) 抽象智力，包括心智能力，特别是处理语言和数学符号的能力。 他还设计了CAVD测验，包括填句(C)、算术推理(A)、词汇(V)和领会指示(D)。这种智力测验主要用来测量抽象智力。 我国心理学家朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特征，一个整体的结构，而不是一种单一的能力