精导妙引东风来,课堂教学乃增辉【荐】.docVIP

精导妙引东风来，课堂教学乃增辉 ――对历史与社会课堂教学过程中过渡与衔接的反思 陈海旺 嘉兴一中实验学校 314000 [背景介绍] 如果把一堂课比作为学生烹制一盘菜，在“菜的原料”（教学主要内容）既定的情况下，菜的味道则因教师调味手艺的高低而不同。 试问课堂的味道从何而来？教师如何才能调出合众口的课堂味道？我个人的观点是需要教师在重视“原材料”（教学主要内容）的同时，更加注重“调味品”，即教学过程中的精导妙引。 此案例反思中，我将结合自身设计的教学详案来浅谈精导妙引在课堂教学过程中的作用。我选取的教学案例出自八年级下册第七单元第五课 《万众一心的抗日战争――全民族的抗战（第二课时）》。 在此课时，教材安排的主要内容有以下这些：“九一八事变”后国内各阶层民众的呼声（全民族抗战）；“九一八事变”前后国民政府推行的内外政策（不抵抗政策；攘外必先安内）；国内各阶层的抗日运动（一二九运动、东北抗日义勇军等）；西安事变 针对教材安排的内容，我提前一天备好课做好课件。第二天上午上课时，第一个班级的同学却给了我一记闷棍：因为他们对本堂课的反应冷淡甚至有些麻木、课堂参与积极性很低、有些同学因为怕我提问到他而明显紧张等。这些现象与我事先预估的课堂氛围真是冰火两重天，要知道这些可爱的孩子们平常都是疾恶如仇的，今天的这些内容又正合他们的口味。我心里明白，课堂氛围如此死板不是他们的错。我当时就很自责，一来觉得对不住学生，二来觉得应该立即对本节课内容的预设（教案）做进一步修改，甚至于翻案重备。 因为其余两个班级的课是在下午，当天我还有较为充足的时间进行反思，重新备课。 在重新编写的教案中，我把主要的精力集中在如何体现教学过程中的精导妙引上，并期待我的努力能为学生创设一个热烈而饱满的课堂氛围。事实上，那天，我再一次较好地实现了我的期待。虽说重新备课后它还是一堂常态课，随着时间的前移它也渐行渐远，但对我来说，回响仍弥留在内心深处。 [主题] 全民族的抗战 就前后两次所备的《全民族的抗战》的两个教学过程详案的比较，在此，我分别用楷体（旧案）和宋体（新案）节选呈现。 [描述与反思] 新课导入的比较 第一遍是这样导入的： [知识回顾] 1、日本帝国主义发动侵华战争的原因是什么？ 2、20世纪30年代，日本发动什么事变侵占了我国东北？ 3、以什么事变为开端，日本向中国发动了全面侵略战争？ [承转]在中华民族生死存亡的危机关头，是当亡国奴还是奋起反抗呢？中国人民怎么选择的？当时中国的两大政党（国共两党）他们又是怎么选择的？那么，就让我们一起进入今天的主题——抗日民族统一战线的形成 修改后的新课导入： [呈现图片]课本P113页的图片《历史不会忘记：日军占领中国的范围》，网络收索的“九一八事变”前后的历史图片《历史不容忘记――日军残杀中国人民》 [提问]面对国土沦陷，面对日军兽行，在中华民族危亡的时刻，最先（起来）奋起抗击的是谁？（各地民众）面对民族危亡，全民族一致的呼声是什么？（全民族的抗战，以此点入主题） 反思一：比之两种新课导入，修改前的导入对学生的要求过高（知识断层），过于直接与生硬，使不少学生在新课还没有开始就有些紧张。修改后的新课导入则效果初显，其以图说史、开门见山式的符合逻辑的提问更能激发学生兴趣，打点课堂精神。 二、新授过程中重要知识点的学习以及过渡衔接的比较 （一）课堂教学知识点一：九一八事变后国民政府推行的内外政策 原先的设计： [提问]1、当日本侵略中国的时候，蒋介石为首的国民政府推行什么政策？（不抵抗政策） 2、蒋介石为什么要推行这样的政策？ [承转]让我们来看一下蒋介石政府的想法。 [呈现]蒋介石政府的思想就是：“中国亡于帝国主义，我们还能够当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得”。因此，他主张“攘外必先安内”的不抵抗政策，这是他的阶级本质（大地主大资产阶级）决定的。 3、联系以前学的知识，说说这个政策对中国社会产生了怎样的影响？（造成了红军革命根据地的困难局面，同时这个政策的推行助长了日本侵略者的侵略气焰，直接造成了东北三省的沦陷） 修改后的设计： [提问]刚才同学们从课本中已得知 “九一八事变”后，全民族一致的呼声是“团结起来，抗击日本侵略者”。那么，以蒋介石为首的南京国民政府有没有响应民众的呼声呢？ [课外史料]蒋介石的“治国”思想：“中国亡于帝国主义，我们还能够当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得”。 请依据材料推测或依据课本查找证实蒋介石政府的“治国”之策是怎样的？（学生依据材料推测判断或依据课本查找都能得出合理的结论，即对外妥协退让，奉行“攘外必先安内