常州市天宁区2004—2005学年度.doc

常州市天宁区2004—2005学年度 第一学期工作要点 基层教研室面对的是实际的教育教学工作。能否为学校教育教学工作提供真正有效的服务，是教研室工作质量高低的首要标准。在基础教育课程改革中，教研室必须学校与共同面对教育教学工作过程中出现的两难问题，探讨解决的方法，这样教研室才能为学校教育教学工作提供真正有效的服务。要给予他们以思考的空间与时间，以求教学研究工作有效性。如果教研员主要精力放在各种竞赛、评比、写论文等工作上，那么教学研究工作就可能是空中楼阁。当代哲学界鲜明的指出当前形式化、数据化的工作评价带来的负效应是思想的浮躁，这一点表现在教师工作中是——一些教学论文、教科研课题工作充斥了功利性，而严重匮乏对教学工作实际指导意义；教学行为的虚假——教学媒体丰富了，教师与学生的思维质量降低了，学习方式是形式化的改变了，学习效率低下了。教师的教学好象在改革，其实不在改革。这也就是基础教育课程改革进行一年多了，学生的负担不仅没的减轻反而日渐加重的原因之一。 基于以上认识，天宁区教研室继续以求教学之真，务教学之实的工作为最基本要求来开展新学期的工作。对教研员进行较高质量的业务培训，以求从根本上摒弃非此即彼的简单思维方式，思想上，少走极端，多思中庸，教学上，少谈革命，多说改良，形成辩证地分析教学现状的思维品质。坚持带着自己的思考，与当前的教育教学现象进行思辩，产生碰撞。奉行务实的工作作风，沉下去，解决教学工作最实际的课题。形成求真务实高效的教研工作作风；不断提高教研人员的教学研究专业水平。 一、拓展教研员理论学习范畴 基础教育课程改革，向教研人员原有专业素质提出了全面的挑战。如何面对这种挑战，这是教研人员必须解决的课题。教研员要走出本学科专业领域，拓宽视野。注重人文与科学结合，关注学科间的横向拓展。这要求教研人员走博学之路，要走出对于本专业过多过深的缩水进修误区。学习教学管理知识，学习相关学科知识，了解社会发展对未来人才的需求规格，体验教师与学生在课程改中的情感，让教学研究真正贴近教学。为此教研室将组织教研员收看以下专家的讲座： 走向二十一世纪的教育 ——上海教育局原局长吕型伟 面向E时代的教育 ——美国网络教育委员会委员 学习的代价与学习的选择 ——华东师大教授陈玉琨 哲学与我们民族的未来 ——复旦大学哲学系王德峰 人文教育与人才成长 ——上海师范大学教授杨德广 6、揭开伪科学的面纱 ——上海交大教授江晓原 二、深化学科教学与德育融合的研究工作 学科教学与德育工作的融合，即要将德育教育有机的与学科教学整合为一个整体，而不是一种附加性的渗透。这需要对德育进行清晰的界定，简单而言之学校德育就是为学生的个体品德和社会道德的提高而展开的教育活动。然后确定自然学科教学与人文学科与社会学科教学中的一些共性的德育小课题，将其整合到学科教学中的去。提倡将德育回归学生的学习生活,学生自己只有在学习中需要德育，德育活动的开展才会产生真正的作用，也就是说学生是为了自己的良好的发展，而培养个体的品德和社会公德。这需要学科教师认真思考，确定一些课堂教学与学生自身个体品德和社会道德的提高的相关的小课题，运用科学研究的方法进行研究。研究实例列举： 1、尊重他人道德行为，可以与学会倾听的课堂学习行为整合。确定后，就倾听需要具备的外部条件，教师或学生的讲，是否足够的音量，让学生得以听清，教师与学生所讲是否具备一定的质量，足以引发学生的倾听，学生在倾听前是否已的一定的思考，能对所倾听的内容进行一点思考等等。 2、 顽强的意志品质培养与思维活动的展开整合起来 许多学生在学习过程中往往离成功就一步之遥，由于缺乏坚强的意志品质，而停止思维活动，这是许多学生学习成绩下滑的原因。所以课堂教学中，教师要善于将良好的意志品质培养与学生个体学习活动过程完整性结合起来，给予时间、给予必要的帮助，让更多的学生在课堂学习中能独立完成关键学习任务的思维活动全过程。 3、民主平等意识、个体责任心与合作性学习整合起来 教师应从知识增长的局域性与社会性角度看，学生在进行探索知识的过程中，是没有优劣之分，因为不同的学生会运用自己不同的社会生活经历，有差异的知识结构展开探索活动。形成不完全相同的探索成果或产生探索困惑。每一个探索过程都可能是一个知识发生的“故事”，因此教师在组织合作学习活动时，不应该根据学生在本学科目前成绩，将学生分为优中差，而应该尊重每一位学生，让每一位学生在合作时，都有讲述自己获取知识的故事与困惑的权利。在合作学习中学会合理竞争，学会尊重他人，学会情感沟通、形成团队精神，合作意识和成果共享意识。教师要创设较为丰富的与不同学生生活相关的学习情境，努力让不同的学生都有表现自己与需要获得他人帮助的