民族贫困地区农村中小学新课改外部阻力源新探――基于改革主体博弈视角.pdfVIP

第48卷第l期 V01．48 广西师范大学学报：哲学社会科学版 No．1 2012年2月 Journalof Normal andSocialSciencesEdition Guangxi University：Philosophy February，2012 民族贫困地区农村中小学新课改的外部阻力源新探 ——基于改革主体博弈的视角 蒋士会，林唐广 (广西师范大学教育科学学院。广西桂林541004) [摘 要]民族贫困地区农村中小学的新课改是在其“穷村场域”里所进行的，新课改的执行主体受资本 的限制而趋于追求短期的、个人的利益，这与新课改决策主体追求长远的、国家的利益产生冲突，两者阊的博 弈导致课改陷入困境，从而影咱博弈两方理性水平提高，即新课改推进的阻力因素主要有城乡二元结构、课改 评价制度及“贫教惯习”。 [关键词]农村中小学；新课改；外部阻碍；博弈论 [中图分类号]G42[文献标识码]A [文章编号]1001—6597(2012)01．0097．05 新课改是一项复杂工程，呼唤着各层面的机构、 习更为明显地体现为一种“经济取向的行动”。[1]具 集团、个体积极参与。站在宏观的视角上，新课改推 体而言： 进的主体可以简单地分为两类：一类为决策主体，指 (一)经济资本不足，教育地位边缘化。 为新课改提供理论支撑，制定新课改的相关方针、政 一个地方的经济发展与其第二产业及第三产业 策的主体；另一类为执行主体，或称为行为主体，指 的繁荣程度密切相关，尤其是在当今知识经济背景 在新课改中主要是执行上面的决定，积极践行课改 下，那些纯粹依靠土地、草木、雨水、阳光等自然生产 理念的主体。本文中决策主体主要指国家、当地政府 要素促发展的地区因缺乏发展后劲而日渐式微。我 以及课改理论专家，执行主体主要指民族贫困地区 国民族贫困地区，尤其是其中的农村就属于此类型 农村的家长、学生、教师及学校(学校是决策到执行 的发展之地。这些地方仍然是第一产业占绝对比重， 的联结体，在贫困农村，学校仍偏向执行主体)。在实 农牧业是当地居民支柱产业，是其基本生活与收入 践中，两类主体并不是协调一致运行的，在很大程度 的主要来源。然而农牧业在很大程度上受自然环境 上二者之间充满着冲突与博弈。 制约，水土流失、洪涝干旱、草场荒漠等自然灾害可 能使纯自然经济遭受重创，颗粒无收。“靠天吃饭”、 一、执行主体：“穷村场域”下的“贫教惯习” “靠山吃山，靠水吃水”依然是民族贫困地区农村经 济状况的准确写照。加上当地从业人员缺乏知识与 “穷村场域”是指民族贫困地区农村中，行动者 技术，导致生产方式落后低效，因此这些地方的经济 在政治、经济、文化等空间里占据的不同位置以及形 资本相当匮乏。 成的关系网络。它是在此的行动者展开互动、争夺资 这样的经济状况，必然导致教育投入不足、教育 源的社会空间。在“穷村场域”下形塑而来的对教育、 地位边缘化。形成的教育惯习主要是“读书无用”、 对课改的认知结构系统以及倾向就称之为“贫教惯 “读书只要能认识一些字就行了”、“读书就是要学求 习”，它制约着教育实践，适应并固结着其自身的“穷 生的技术”等意识及其所支配的行动。“对于贫困的 村场域”。布迪厄指出，每个场域都有其自身的独特