提高小学英语单词教学的有效性探索【荐】.docVIP

提高小学英语单词教学的有效性探索 西乡县二里小学 李荣 摘要：词汇教学既是小学英语教学的重点，又是基础和难点。因此，在小学英语词汇教学中，在新课标的指导下，利用丰富的教学手段加强词汇教学的有效性非常重要。 关键词：词汇教学? 课标 语音 有效性 任何一门语言的习得都离不开词汇，自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。(((可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生由于年龄小，理解力有限，自制力较差，如果只是机械的记忆词汇那效率肯定不会高，笔者作为一线的小学英语教师从以下几方面谈谈自己的看法。 一、了解标准 让教学有的放矢目标总体描述：3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；一级（三、四年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。((((((根据这一要求，三四年级的单词教学和五六年级的单词教学既要有一脉相承的地方还需有所区别侧重。 二、以课标为指导，运用多种方式提高学习有效性 1、培养兴趣，创造轻松情景 心理因素对英语学习效果的影响极大。如果一个人很讨厌学习，无论你怎么去激励他都会事倍功半，因此教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边，并且很简单。 2、渗透语音，为词汇教学打下坚实的基础 ①.利用好26个英语字母 对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础 ②.音节教学，降低读写难度 每一个单词都是由若干个音节组成，每一个音节由字母组合而成，在低年级渗透字母或字母组合的读音规则，待学生渐渐掌握正确的拼写形式时，在教学新词时可用音节教学法，让学生会读即会写。例如教授新词beautiful,这个单词虽然很长但我们按音节把它分成几段[?bju:]---beau，[t?]---ti, [fl]----fl,这样结合字母组合的读音规则化整为零学生在学会读的同时根据音节很容易就能把这个单词写出来。 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语