2015年人教版语文一年级下册第一组第一课《柳树醒了》教学设计.docVIP

课题：1 《柳树醒了 科目：小学语文 教学对象：一（4）班 课时：第一课时 提供者：辛龙 单位：青山湖区上海路小学 一、教学内容分析 ?《柳树醒了》出自于人民教育出版社一年级下册读本。《柳树醒了》，题目已散发出诗意。 这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。“在春天里，还有什么醒了呢？”课后的这个问题，打开了孩子们想象的大门。要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。孩子的心，就是一篇童话。 知识目标：认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。能发现春天里事物的变化。 三、学习者特征分析 　随着学习朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。 四、教学策略选择与设计 教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。 新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。　 五、教学重点及难点 在理解课文内容的基础上，背诵课文。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、观察导入 1、出示课本插图，指导学生观察。 2、板书课题：边板书边指导书写。? 二、初读课文 。 1、读准字音； 2、遇到生字先划下来，再多读几遍。 三、认读生字。 出示词语卡片，教师带读后学生以开火车的形式认读。 说说图片中初春的景色。 学生拼读课题，书空课题后，再读课题。 ? ?学生用自己喜欢的方式读课文，划出生字。 开火车认读生字，如果读错，再加拼音拼读，集体订正。 认读词语卡片，读准字音。 ? 1、?诉说春雷的样子与声音。 ? 2、诉说春雨的样子与声音。 培养学生观察能力。 复习拼音、练习生字的笔画顺序。 培养学生自学能力与拼读能力。 对生字进行正音。 四、认读词语 五、指导逐节理解： 1、按照学生的描述板画“春雷”与“柳树”。 照学生的描述板画“春雨”与“柳枝”。 照学生的描述板画“春雨”与“柳枝”。 3、按照学生的描述完成板书。 4、指导学生讨论、。 六、 指导朗读： 1、师范读。 在春天里还有什么醒了？ 2、请同学读。 3、指导评价。 4、学生带读后分组比赛读。 理解词语含义。? 使学生主动从生活中积累词汇，并留心观察周围的事物。 七、课外扩展： ? 七、教学评价设计 ? 评价内容 教学目标的达成 学生姓名 王远泽 评价日期 2013年10月19日星期六 评价项目 学生自评 生生互评 教师评价 优 良 中 差 优 良 中 差 优 良 中 差 课堂表现 √ √ √ 回答问题 √ √ √ 作业态度 √ √ √ 知识掌握 √ √ √ 综合评价 86分 寄语 八、板书设计（本节课的主板书） ?1、柳 树 醒 了 ? ? 春雷 春雨 春风 春燕 ? 九．教学反思 游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。对学生的评价语言: 作为老师的我们在评价时应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。评价方式的设计要有利于学生学习方式的形成。为此，在课堂教学中教师的评价语也应讲究方式、方法，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。关注学生的内心体验和心灵世界以及乐观的生活态度、宽容的人生态度。评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。愿我们教师的评价语能像交响乐队的指挥那样，注意到每个学生参与的每个细节，让一个班级象一支乐队一样演奏出一首首美妙的音乐。 1