世界历史专题和学科前沿.docVIP

2012“国培”初中历史 世界历史专题及学科前沿 一、世界历史学科前沿 世界历史是人文素质培养的重要学科，历来为各国所重视。欧美国家的历史学研究，70-80%的人员和研究成果是世界历史的；法国高中毕业会考时间有七天，第一天考哲学、第二天考历史、第三天考语言，是固定科目，其余四天才涉及其他自选科目。可见欧美国家对世界历史教学和研究的重视。 中国传统的学科分类，是将中国史和世界史合称为历史学，还包括历史文献学、历史地理、文博与考古等，世界史只占历史学八分之一的地位。这种状况与中国改革开放，深入认识了解并融入世界的客观需要极不相称。2011年初，国务院学位委员会通过了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，“世界史”成为与中国史、考古文博学并列的一级学科，标志着我国的世界史研究进入了新时期，它要求更多的年轻人加入世界史学科的队伍。为了推动世界史学科的发展，国内世界史学者多次召开了全国性会议，主题涉及世界史学科建设、世界史学科建设暨学术前沿、世界史学科的机遇与挑战等。这些会议以世界史学科建设为主题，围绕世界史学科的发展现状、存在的问题、学科体系构建、学术队伍建设、课程设置、发展方向等进行了深入讨论。 长期以来，我国世界史教学和学术研究关注的主题是政治史，这种状况是与中国近百年的社会发展趋势相吻合的，研究热点也伴随着中国革命和建设的进程。自改革开放后，政治史教学和研究的这种一家独大的局面发生了巨大的变化，继文化史、思想史、军事史、经济史、文明史和跨文明的研究之后，近年来兴起的全球史研究方兴未艾，并在理论与实践的结合上使研究不断深化。在目前的学界，全球史依然是研究热点。世界史研究的重要任务之一就是要建立全球史的历史观，从全人类发展的角度来理解整个世界发展的趋势和进程。全球史观要求打破以前中国史与世界史之间的学科界限，将中国史纳入世界史之中进行整体研究，逐渐成为一个研究特色，并且形成了全球史理论、世界历史进程中的文明互动、历史上的跨文化交流、全球史视野中的区域研究、世界历史中的中国等几个研究方向。 由于全球正在迅速变化，人类面临着一系列新问题，例如生态问题、能源问题、人口问题等，从而产生了专门史研究。近年来，学界关于环境史、城市史等领域的研究热度依然不减，而且学术水平有了明显提高。对环境史的研究主要集中于美国环境史，也有不少的国内学者开始探讨环境史研究在欧洲的兴起、发展及特点。学者们认为，与美国相比，欧洲的环境史研究具有更多跨学科研究的特色和全球史的视野。与环境史研究一样，城市史研究的重点也集中于美国，此外，对中东城市的研究、古代城市化问题的研究同样有不少成果。 当前国内世界史研究还体现出一个明显特点，这就是学者们的现实关怀更为强烈，对现实问题更加关注。很多研究选题的宗旨就是希望借鉴西方国家发展的历史经验教训，思考和解决现实社会中出现的问题，如社会保障问题研究、转型时期的社会问题研究、教育问题研究、公共卫生研究、工业化与城市化研究等。这说明世界史工作者具有强烈的责任感和使命感，不仅进行纯学术的研究，而且不脱离现实生活、不回避当代社会发展中提出的重大问题，在世界史研究中努力做到历史感与现实感的统一。 中国世界历史教学和研究的发展，需要培养大量的人才，初中的世界史课堂教学是世界历史人文教育和研究人才培养的基础，我认为初中世界史也可以称作最难教的一门课。为什么？其一是无论时间还是空间，世界史都与我们当今的生活相距遥远，那是一个非常遥远陌生的世界；其二是学生刚接触世界史这门人文学科的学习，大量生疏的人名、地名以及与中国历史不同的定义、概念需要他们了解掌握；其三是初中的世界史教学内容多是以独立的知识点为主，“打一枪换一个地方”，缺乏系统的、线条的学习，因果不分明。从这个意义而言，在座的学员们从事的是艰苦的世界历史启蒙的工作，要教好这门课，大家比我更辛苦。 二、世界历史的有关问题 （一）、欧洲历史上的农民、贵族与土地问题 这副图片或类似的图片大家都见过，而且印象很深。在这幅图片中，有四个人，最下面趴着的是农民，骑在他身上的是国王、贵族和教士。这是法国大革命时期的一幅漫画，或者说是一幅宣传画，描述的是国王、贵族、教士对农民的压榨。 中世纪的欧洲封建社会普遍存在着三个等级的划分，这种划分来自天主教的神学理论。由于人生的终极目标是灵魂获救，即死后能上天堂，僧侣是给人们开具上天堂的通行证的，故最重要的人，属于第一等级。骑士也很重要，是用剑来为上帝服务的，属于第二等级。其他的人都是为这两群人提供生活资料的，是他们的仆人，用他们的劳动来维持整个社会运转，属于第三等级。第一第二等级是享有特权的等级，常常统称贵族等级。第三等级没有特权，属于平民等级。 1、西欧封建制度——贵族制度 封建主义是一种领主和附庸的制度，是一个建立在人与人之间的关系、建立在一种依附链上的