数据处理与统计【荐】.docVIP

“数据处理与统计”教学设计和思考摘要：目的：对Excel教学单元第三节的教法进行分析，以期达到较佳的教学效果。方法：通过“测定反应速度”这一实验内容为主线，连续地展开教学过程。结论：此方法在培养学生多方面的能力（科学的实验方法运用Excel处理数据交流协作能力）有一定的作用。 教材版本：初中信息技术（江苏科学技术出版社） 教学背景分析：2007年《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》中对学生、对教师、对信息技术学科本身，都提出了许多新的理念和新的要求，其中“培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”这个理念，贯穿整个信息技术课程，也渗透到课程的每个章节，甚至某个知识环节。本课在第三节公式和函数教学之后，学生已经学习了不少技能，有必要用1课时完成一次综合性的学习任务，让学生巩固知识、灵活使用技术。 教案课题：EXCEL公式和函数的应用 教学目标 1、能设计简单的表格； 2、运用实验方法获取比较准确的数据； 3、在理解公式和函数的基础上，学会 Excel处理数据的一般模式； 4、进一步巩固使用“自动填充”的技术。 教学重点与难点： 公式和函数的灵活使用与表格的设计 教学地点： 计算机机房（采用分组形式） 教学过程： 导入和复习： 上节课我们就学了怎样用公式和函数来计算学生的各科总分、班级平均分、人数统计、最高分、最低分等案例。 请一位同学演示，其他同学跟着回忆。 公式使用的一般形式：　　=表达式 函数使用的一般形式：? ??=函数名(参数) Microsoft Excel最擅长的就是做统计，知道我们班里哪一组反应最快吗？前几节课数据来源都是老师提供的。今天由你们自己实验获得数据再进行加工计算，本次实验活动的名称叫：测定我们的反应速度。 我们先测定每个同学的反应速度值，再统计组内所有同学的数据平均值(平均反应速度)，最后比较各小组数据，我们将评出反应最快的一组。 一、获取数据 法官审判案件靠的是“证据”，我们说话办事要有“依据”，而科学实验需要准确的“数据”，所以我们要以严谨科学的态度地进行测试。 教师讲解测试方法和要求： 1、如图所示，甲、乙二人一组，甲为测试者，以拇指、食指夹持一把垂悬塑料直尺的末端，稍作停留，并决定何时让尺滑落。乙为被测试者，母指甲中心点在尺的刻度0厘米处，被测试者需注视测试者的手指，当看到尺滑落，立即用手指夹尺。 　　　　　　　　　 2、夹住尺后，还是以指甲中心作为标准，观察数值（单位厘米，如4.8厘米），我们把这距离数值称为“反应距离”，“反应距离”越短就说明反应越快。数据直接输入在Excel单元格中。 3、重复测五次（多次实验可以减小偶然误差），甲乙二人交换测试。 4、在Excel中，对五次数据用公式或函数计算自己的“反应距离”平均值，从而得到一个比较准确、客观的“反应距离”值。 教师和一位同学演示一次，学生活动，教师巡回指导。 教师演示一位同学的测试和统计的数据，解释其统计用的方法（公式或函数），如出现极端的数据怎么处理。 二、组内统计和数据处理 教师要求：完成一张实验数据表，包括“每个人各次数据、个人的平均值、整个小组的平均值”。 组长带领组员统计和输入每个人的数据，表格样式自创。 如果学生规划表格有难度，则二选一，如图： 教师演示一位组长的统计表格，讲解：表格设计思路？获取同学数据的方法：询问、纸条、每人依次输入，等等？使用函数还是公式、还是直接输入数值？ 三、统计全班数据，得到结果 教师演示：各组报出本组数据，教师输入汇总。得到哪一组同学的反应最快，可使用Min函数，也可使用Rank函数得到各个小组的排名（埋伏“绝对地址”的感念）。有时会出现记不住函数名或函数使用方法的情况，这时Excel“帮助”就会提供有效的辅助。 提问：如果要算全班的平均反应速度值能不能直接使用“平均值”？答案：当人数不等时，不可以这样计算，需要统计各组人数，再用公式算出全班平均值；或者得到每一个同学的数据，再“平均值”。 　　 学生操作：每个同学完成全班平均值的计算，并完成学习资料和评价。 四、总结： 我们需按照科学的方法来进行实验，以期获得较为准确的数据。此实验只是测试手眼协调的反应能力，此能力通过训练会提高，并不代表思维能力的反应快慢。 函数和公式各有优势，视具体情况而定。 公式容易理解，而且在基本运算中必不可少 公式和函数都可以使用时，尽可能用函数 公式和函数经常会联合使用 五、课外兴趣题： 到现在为止，我们经过测试计算得到的反应值的单位还只是距离单位——“厘米”。要直观的表示出我们反应的快慢就必然使用时间——“秒”作单位。 教师给出转换公式，反应时间 ???（单位秒） 平方根必须用到函数，同学们只要输入“反应时间”公式：=sqrt(s/490)就行了，这里的S就是你测得的距离数据。 教师演示：插入