2015年山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第二单元 比较 探究(第二课时)教案 北师大版.docVIP

第二单元 比较 探究（第二课时）教案 一、 （明确：叙述和描写 详细的描写，感人的抒情 描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。） 导语：这节课我们重点探讨两文在记叙方式、写作手法等方面的异同。 二、交流研讨，比较探究 快速浏览《心血凝成的作品》和《留学巴黎》，比较两文的异同。 自学提示：学生四人小组就两文的异同进行研读课文，先自己思考质疑并在书中作旁批，然后小组展开讨论，交流收获。教师巡回指导。 下面请各组把自己不能解决的问题，提出来我们共同解决。 （各小组提出不能解决的问题，全班同学共同讨论解决。） 预设问题（上课根据可以根据课堂实际和时间多少灵活处理，如果学生没有质疑，可以向学生提出以下问题）： 1.比较两篇课文对于创作《风》的描写，有什么不一样的记叙特点？ 学生以小组为单位，结合两文的内容，进行分析交流和讨论，自由畅谈探究成果，并做好批注。 明确：冼星海的原文大都是比较精练的叙述，展开有限的描写的只有这么几行。“我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候。我住在一间七层楼上的破小房子里，门窗都坏了，巴黎的天气本来就比中国南方冷，冬夜又刮大风，我没有棉被，觉也睡不成，只得点灯写作，哪知风猛烈吹进来，煤油灯（我安不起电灯）灭了又灭。我伤心极了，我打着战，风穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动。一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风抒怀，写成了这个作品。” 而在马可这里，光是《风》的写作过程，就是两千多文字。冼文叙述概括，本课叙述详细。 2. 马克的作品取材于《留学巴黎》，从中所取进行文学描写的材料原来有什么特点？还有哪些材料可以进行这样的描写？ 学生讨论发言，畅所欲言。 明确： 最感人的故事，创作《风》及考场事件都是。 最重要的事件，上述两件事及描写的另一艺术家对《风》的反应一事都是。 富有戏剧性情节的故事，即考场事件。 可以取受辱事件、累倒事件、饿倒事件等进行文学描写，因为这些事件本身也很感人，可以渲染心理活动，受辱事件还有情节。 （师生共同点评） 3.就创作《风》及考场事件，你能对马克和冼星海的写法进行比较吗？ 在对比和思维碰撞中进一步深入文本，探讨两文的写法。 （明确：创作《风》，马克为文学描写，其优点或特点是增加了：①感性细节；②现实苦难足够的各种风的描写；③音乐形象的创作过程。 冼星海的优点或特点是：①创作《风》事件是全文唯一的描写；②侧重于对苦难的感受；③亲历的第一手资料。考场事件冼星海为较简略的具叙，马克为文学描写，优于前者在三点：①细写门警反应，反差越大，越显主人公的可贵；②突出了极感人的要饭票细节；③采取小说情节写法，引人入胜。） 4.同样是描写留学巴黎期间的三件事，冼星海和马可各自用了两种不同的记叙方式，觉得哪一种更好呢？马可的描写至少有三处好处。1、对门警阻止其入考场展开了细致描写。此处描写越充分，越能反衬出后面戏剧性变化的重要价值。此巨大反差，包括门警后来的愕然反应，鲜明展现了主人公求学条件的艰难和取得成就的可贵。2、要饭票一事本身就是生活中极感人的细节，《留学巴黎》的写法太可惜了这一细节。马可很有感染力的描写显然动人多了；尤其饭票这脱口而出之状和再也不知道说什么为好的情态，使主人公三年来挣扎于生存线的艰难历程跃然纸上。3、从头至尾采取了小说的情节手法。故事本身就是极富情节性、戏剧性的，这样写不仅更为引人入胜，而且更觉得真实可信。 上述两件事不仅感人，也都是主人公留学经历中最重要的事。此外，《风》在巴黎公开演出后，对艺术家们的反应马可也展开了文学描写。此事虽不如上述两事感人，但也是最重要的事件之一，同时这也加强了通过效果手法（侧面描写）突出主人公的作用。 呜咽 凛冽 积忿 皓月 暴虐 亵渎 清寥 憔悴 吞噬 颤栗 缪司 簧管 布衾 庇护 吟哦 犬吠 入场券 霎时间 悲天悯人 忐忑不安 2.解释下列加点词语的意思。 暴虐： 呜咽： 亵渎： 憔悴： 积忿： 陡然：