文本稿：阅读教学走向何方【荐】.docVIP

阅读教学走向何方 邹城市教育局教学研究室 魏衍良 主要提纲 一、对小学语文教学发展方向的认识 二、小学阅读教学的三个转向 三、小学阅读教学的流程设计 重点提升“学习语言文字运用”和“学生是语文学习的主体”两个基本观念！ 课堂两个作业：背诵三句话！ 一、对小学语文教学发展方向的认识 ●课改十年，小学语文教学有明显进展，但语文教学“费时多而收效少”的问题仍然存在。 语文教学这种高耗低效现象，究其原因：是对阅读教学目标认识不清，对阅读教学才功能认识存在偏差。 ●小学语文教学当前要重点提升两个基本观念 第一是：课程观念 第二是：生本观念 （一）先来认识“课程观念” ●语文是什么？ 什么是语文？这是每个语文教师必须要明确的问题，否则天天教语文，却不知道我是在教什么。但这个问题不容易回答，因为答案众说纷纭。 A.有人坚持语文是“语言和文字”； B.有人提出语文是“语言和文章”； C.有人认为语文是“语言和文学”，提此主张的代表人物叫王尚文，他是浙江师大教授，他写了一本书叫《语感论》，希望我们邹城的中青年骨干教师能够他这本书作为一本必读的书目； D.还有人主张语文是“语言和文化”。认为语文教学是一种文化的传承。 这些答案反映了语文教学观念日趋多元，体现了社会和教育思想的进步。但是答案莫衷一是，也使得我们一线教学的老师无所适从。在去年，我们国家课改十年的这样一个关键节点上，课标修订稿（即2011年版《语文课程标准》）对语文是什么，作了正面的、明确的回答，课标修订稿开门见山地指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 课标回答的这句话，是最重要的一句话！正面建立什么是义务教育的语文课——那就是要“学习语言文字”！ 大学语文：学习语言+文化；（感悟与体会） 学生的这种生本观念，大体有这么几个观点： 第一条注解：美国的教育心理学家奥斯格尔，他为自己毕生研究的教育心理学写了一个前言，前言里有这么一句话：如果我不得不把教育心理学的全部原理还原成一句话的话，那就是：在学生原有基础上教学！前苏联的教育心理学家维果茨基有个非常有名的理论叫：最近发展区。—— 第二条注解：教师千万要从课堂的强势中退下来，这才是聪明的老师，自己的教学水平越高，越希望你能够“退居二线”，因为我们是为学生服务的。 举例：打个比方，不知恰当否？！农村里带着几个孩子生活的寡妇：两种情形，——你希望是娘厉害？还是希望女儿厉害？我们还是希望看到厉害的女儿！ 第三条注解：课堂教学虽有预设，但不是全在你的预设之中，一切都在你的预设之中，这课就没有味道了！ ●举例说明：儿童诗《我想》的设计 五年级下册，儿童诗《我想》，作者是高洪波，并非等闲之辈！中国作家协会副主席，这首诗是高洪波的女儿四岁的时候，一个春天，高看到女儿玩耍地那么开心，就构想了一首诗，就变成了这首《我想》。这首诗读着很美，听着也很美，但是很难教！ A:最初听一个老师讲课：老师配乐读，读的很好！然后学生读，读得没有味道，接下来进行了理解这首诗的意思，最后背诵。 建议：老师不读，因为你读得再好，也是你在读！把老师这读书的三四分钟给学生练读，那就不一样！是不是老师一直不读呢？老师也可以读，你要在什么时候读呢？有几句，学生读来读去老是读不好，这个时候，你来做个示范！ 语文有个教育思想，用四个字来概括，就是“后发制人”！看武侠小说电影，凡是后发制人的都是武林高手，先发制人的一般都不行。武林高手对阵：你先来！目的是看清套路、后发制人、克敌制胜！以此类推，在教学过程中，先发制人的都属于教林低手，或者说入门不久，真正的教林高手，应该说是后发制人！什么学习上的事，同学们先来，你老师摸清他的水平，然后你再来引导、点拨！ 下面我们来看看沈大安老师的设计： B:借鉴沈大安老师的设计，解读沈老师的三个板块设计。 第一个板块：快快乐乐读童诗（老师的任务就是组织者，组织大家来读诗歌）十五分钟左右； 第二个板块：发现诗歌的奥秘（提问，我们读的这么开心，那么这首诗究竟是用什么方法写出来的呢？看看哪句话可以概括我的想法？第四小节；再看看，还有哪里写得特别好的地方？动词用得好、重叠的写法等等）十分钟左右； 第三个板块：我们一起来创造（最后一节，你喜欢吗？老师师范读，按照提示组织学习、落实任务。） ●小学生们为《我想》改的结尾 ●这种设计的价值体现两个方面： 一是：创新精神的培养：不要迷信诗人、作家，你也能创造！ 二是：三个板块全部是学生自己为主体的活动，都是语言的实践，老师在这个课堂里所做的事就是组织、引导，必要时，老师做一些点拨！希望我们在做的各位骨干教师能沿着这个方向往前走！ 二、小学阅读教学的三个转向 ●语文课“好课”的最低标准 王说，一堂课的教学内容相对集中，而且学生学得相对透彻，小学的语文课只有四十分钟，一节课你想做什么事，咱