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应用动态生成策略 优化高中英语课堂教学的实践研究 萧山三中 茅加颖 【内容提要】 提高课堂教学的有效性是当前高中英语新课程实施的重点，而有效教学在本质上是促进学生有效生成。高中英语课堂教学在教学目标、课堂活动、教师角色、师生发展等四个方面都存在生成教学不足问题，导致教学低效甚至无效。因此，教师应以学生为本，合理设计教学目标，关注课堂活动，协调课堂生成和预设，提高英语课堂教学的有效性。 【关 键 词】 高中英语/课堂教学/有效性/动态生成 一、研究的背景及意义 （一）研究的背景 随着新一轮课改的实施，任务型教学、探究式学习的理念越来越深入人心。如何引入先教学理念，改革传统的课堂教学模式已经成为一线教师的主要课题和必然任务。在传统教学的课堂教学往往表现出以下几个弊端： 第一，抑制了学生学习的主动性和积极性。在预设式教学中，教师是教学活动的主宰，学生始终是被规约的，学生只能跟着教师学，教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教，不学。学生的学习、活动和行为，甚至学生的思想都被控制着，缺乏自主选择、自主决定和自主表达的权力和机会。 第，教学过程机械化、程式化，扼杀了课堂生活的丰富性与生成性。“”一直是教师们不懈追求的目标。教师按着预先的设计在“走教案”，缺乏生机和活力，缺乏对智慧的挑战、对好奇心的呵护，忽视学生主体性，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。这不得不说是我们高中英语教学普遍存在的一种缺憾。 第，制约了教师劳动的创造性。在预设式课堂教学中，教学大纲、教材、教学参考书以及教案等材料具体规定了教师必须知道、讲解和要做的每一件事情以及学生需要做出的各种反映。教师把教材的内容当做金科玉律，把教参中的提示当做颠扑不破的真理，把预先设计的教案当做亦步亦趋的向导。对教师而言，他所做的不过是执行他人的目的和计划，因此没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力，有的只是平铺直叙和简单的重复活动，只是应付与无奈。这极大地限制了教师劳动的创造性，使其无法感受到课堂教学对于参与者所赋予的个体生命价值，因失去对工作的创新而产生异化和失落感。 “课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”只有适度开发和有效利用课堂的资源，才能促进预设教学目标的高效率完成或新的更高的价值目标的生成，并优化我们的课堂教学。课堂教学中无时不在生成教学资源，教师应正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。“歪理”也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过：从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生产资源，敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。实现师生生命在课堂中的真正涌动和成长。 （二）实践的意义有专家指出：“课堂是涌动的生命，有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。” 简短的一句话，道出了课堂生成的意义所在。1. 课堂生成让师生双方焕发生命的活力。课堂教学中，教师不再拘泥于预设的教案，而是根据教学实际，灵活有弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。在这个过程中，教师实现了自我提高、自我发展和自我完善；而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，通过积极地动手、动脑、动口，使生命处于最大限度的激活状态。2. 课堂生成推动更高层次的师生互动。教学论认为，教学过程是师生双向互动的过程。在互动性的对话中，教师努力地研究学生、倾听学生、发现学生，学生在对话中不断呈现变化状态，教师可以即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使学生再一次饶有兴趣地展开探究。如此循环，使教学过程真正成为高效互动的过程。1、建构主义理论。建构主义是在认知心理学理论基础上发展起来的学习理论。建构主义知识观是超越二元论的；学习观强调每个学习者都不应等待知识的传递，应该主动地去接触有关的信息，并利用学习者已经有的知识和观念来解释这些信息，来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义；课程观强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、拓展性的学习并以此方式参与课程的设计与编制；教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实复杂、具有挑战性的开放