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文艺类作品教学策略 广州市第二十四中学 初二语文备课组 现在我们以比较折中的方式进行相应的解说。 一、初中现代文学作品教学的整体策略 1.在进行现代文学作品教学之时，不必事事讲究语文课程标准的具体内涵，而应该以文学作品本身的阅读为其宗旨。 文学作品本身所具有的功能与特色应该得到更好的发挥，这样才能取法乎上得乎其中。因为文学作品本身的价值要大于教学的价值。只有发挥其最大的价值，其本来的价值才能得到最好的实现。我们认为文学作品本身的学习与品鉴才是最终的目的，而能力自然应该包含在其中。 2.在教学文学作品之时，我们认为还是应该强调学生的自读自悟与自修能力的发挥。 只有学生的主体地位得到实现了，教学的应有之义才能得到更好的体现。老师的任何包办代替都是不能超越学生的自主学习的。而只有合理的引导才能产生较好的教学效果。老师在进行教学之时，就能将老师的教转变为学生的学。学生就能主动发现问题，主动解决问题，提升自己的语文能力。辅之以老师的讲解辅导就能得到更好的进步。 二、初中现代文学作品教学的文体教学策略 小说的教学，老师们的经验也比较多，各种各样的教学方式层出不穷。在这里，我们以我们对小说教学的理解给大家介绍两种方式。 我们曾经问过不少同学，《孔乙己》写的是什么故事？大部分同学都能回答，写的是孔乙己的故事。但我们问他《于勒叔叔》写的是什么故事，他们则未必都能回答了。因为“于勒叔叔的故事”未必都能概括整篇小说的内容。我们再问《故乡》写的是什么故事，有的说写的是闰土的故事，有的说写的是杨二嫂的故事，还有大部分的同学说不出个所以然来。我们再拿其他一些小说作品问他，也会遇到类似的问题。为什么小说作品大家都不是不爱读，但总不能一下子说出其中的所以然来呢？ 原来有相当一部分同学在阅读小说时，可能会被其中的某细节所感染，但未必能较好地把握整篇小说的内容。因此，他的回答比较勉强。可见从整体上阅读是小说阅读过程中一个很重要的方法。 就拿《孔乙己》来说，我们说这篇鲁迅先生自己都很喜欢的小说“写的是孔乙己的故事”。当然是没有错的，但是同样的问题是，小说仅仅是以孔乙己为中心人物吗？显然，小说提示的深刻主题远远不只我们所能了解到的那一点点。在这种情况下，我们还应该了解，原来小说以孔乙己的悲惨命运来揭示当时社会上人与人之间的冷漠。虽然没落的知识分子孔乙己有自己的不足之处，但总体说来，他并不是一个十分可恶的人物。相反，在某些方面，他还有善良的一面。比如他给小孩子吃茴香豆，教他们认字等等。只是没有想到的是，尽管孔乙己有如此善良的一面，他还是没有能唤起人们对他的记忆。直到他悄无声息地死去。 再如《我的叔叔于勒》，实际上写的也是于勒叔叔的故事。但假如我们仅仅停留在这一点上，那就不足以了解整篇小说的内容了。这时我们还需要做的工作是，要把与于勒叔叔有关的信息集中起来。与于勒叔叔有关的信息原来全都集中在他的哥哥菲利普一家上。我们再细读，才发现，原来于勒的哥哥及其嫂嫂对于勒的态度前后如此不同。没钱的时候对于勒是“赶”的态度，有钱的时候对于勒是“盼”的态度。两种态度的巨大变化正好反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 为什么有很多同学说不出《故乡》写的是什么故事呢？根本的原因是他们没有能从整体上把握小说的主要内容。而这篇小说的主要内容是比较复杂的。有二十多年前的事情，也有二十多年后的事情；有家庭二十年前后的变化，也有二十多年来故乡各种人物的变化。各种因素夹杂在一起，构成了整个故乡的一幅漫长画卷。只有在我们充分了解了这些变化的情况下，我们才可能概括，原来《故乡》写的是故乡二十多年前后发生变化的故事。小说就是借这些变化来反映社会的衰败的。 小说作品大家都爱读，但总不能一下子说出其中的所以然来，其根本原因就在于，我们阅读小说的方法还有待加强。其中从整体上感悟小说，就是一个十分重要的方法。德国美学家谢林说过这样的话：“真正的艺术作品中个别的美是没有的——唯有整体才是美的。因此，凡是未曾提高整体性思维和观念的人，便完全没有能力解析和评判任何一件艺术品。”另外一位艺术家说：“艺术的整体是美的第一要素。”假如我们读一部小说而不能抓住它的整体内容，就好比拣了芝麻而丢了西瓜。 那么怎样才能进行整体阅读呢？据我国著名的文学评论家王富仁先生的介绍，最好的办法就是在具体欣赏和分析小说之前，我们必须“首先被小说本身所吸引，首先在它的吸引下读完整篇小说”。因为小说是一个思想艺术的整体，具体的欣赏和分析要在读完整篇小说之后，不能一边阅读一边欣赏和分析，不能用欣赏和分析把阅读过程截断、截碎，那样的欣赏和分析对我们理解小说的思想和艺术并没有好处。 具体地说，就是我们要了解和把握一篇小说，必须在全面了解小说的故事情节的基础上进入小说的内部。小说是怎样开始的怎样进一步发