引导有效认知冲突的方法.doc

引导有效认知冲突的方法 一、精心设计问题，“预设”认知冲突 由于教学是一个有目的、有计划的活动，教学预设是必要的学习任务呈现教师以何种方式引入新课往往会影响学生的学习动机。老师可以在备课过程中，自觉预设各种可能的教学认知冲突。在预设中，既要预设各种问题与具体解法，又要预设学生的探索过程与方法等。教师在教学设计中，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，为教学的动态推进和有效生成创设条件并给教师和学生足够的留白，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。 在学生产生认知冲突后，教师是否能够帮助其顺利化解，主要取决于对学生认知冲突的认识学生现有的学习水平如何？学生与学习目标的差距何在？学生思维的起点是什么？学生是如何论证其观点的？其思维起点和论证过程有无纰漏？如何进行指导？等等。只有认清问题才能对接下来可能发生的情况有更为充分的估计和应对准备。通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。 如在讲解有关矛盾主次方面的题型时，需要老师更多关注的是矛盾主要方面与主要矛盾的。建议教师可以?热点是指社会生活中能引起广泛关注并存在较大影响或争议的问题，是学生亟待了解并急于解答的问题，它能激起学生的思想冲突，激发他们的学习兴趣。因此 在教学中为增强教学的实效性和吸引力，应当联系学生关心的社会热点问题，融入与教材内容相矛盾的情境之中。以此引起学生的思想冲突、 激发其内在动机。如在讲“ 我国的对外贸易”时，我把当前中日关系出现的摩擦激起部分年轻人抵制日货、抗议日本的例子引入课堂。我先把学生思维带入日本帝国主义侵略中国的历史情境中，而今日本政府又一而再再而三地伤害中国人民的感情：小泉首相几次三番地参拜靖国神社、日本教科书的歪曲历史、对中国钓鱼岛主权的挑衅等等。老师层层渲染，调动学生的情绪，学生对日本右翼势力的行径群情激愤。我趁势故布迷阵，我们是不是得给它点颜色看看，最近有人不时发出抗日的强烈言行，抵制日货、抗议日本，你们怎么看？ 这一下，学生的情绪高涨 、义愤填膺。 慢慢地待他们平静下来，表情又显得迟疑、觉得不妥，思维又被激活起来，互相争议起来。最后，我引导他们围绕以下几个问题展开激烈讨论 ？如果我们断绝与日本合作谁受损？为什么中日之间总有那么多的麻烦 ？什么才是真正的爱国主义？通过辩论分析引导学生大多能理智地分析中日关系。 我从近年来中日经贸对双方利益带来的影响，让学生明确：真正的爱国主义是要理智地维护国家的根本利益，对日本的挑衅可以通过政府有关部门有理有利有节地给予斗争。可见通过创设情境、层层渲染激发学生的思想冲突，又通过教师层层把社会热点与教材知识结合起来，引导澄清学生的模糊认识既培养了学生思维的深刻性，又理顺了学生的思想情感。 当认知冲突发生时，老师需要为学生的学习和发展提供必要的信息和支持，即为学生的知识建构、消除认知冲突提供一定的支架，采用讨论、合作、探究等学习方式，才能有效地帮助学生减少或避免在认知中不知所措或走弯路。同时，使学生通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，与自己相左的观念，不断地对自己的思考过程进行再认识，对各种观念加以组织和改组，对自己的知识与认识进行重新建构。这种学习方式不仅会逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于他们今后的学习和发展。探究探索研究，揭示规律。探究的过程是学生独立思考、相互合作的过程，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探的过程，富有个性地发表自己的见解，使学生完成由现象到的转变，由感性认识走向理性认识。同时也是情感活动的过程，通过让学生自主参与，从而获得研究探索的积极体验，创新精神，科学态度，对社会的责任心和使命感。 　　在《资源配置》课堂中，学生针对教师设置的疑问，积极探索研究，纷纷发表的生产经营策略。根据学生的策略，再进一步引导学生结合已学的知识深入研究，从而揭示出市场经济运行中的优缺点。比如针对学生作出扩大生产的决策，笔者追问为什么要扩大生产，学生进一步探究：因为市场上供不应求，生产者扩大生产，需要大量资源的流入，反之，则会导致大量资源的流出。学生从而得出结论：市场能够及时、准确、灵活地反映供求变化，传递供求信息，实现资源配置针对学生作出的运用高科技和科学的生产经营管理来提高劳动生产率的决策，笔者追问为什么，学生结合价值规律的相关知识和教师适当的引导，探究得出：面对市场竞争，商品生产者、经营者在利益杠杆的作用下，积极调整生产经营活动，从而推动科学技术和经营管理的进步，促进劳动生产率的提高和资源的有效利用。针对诚信经营策略，