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意外的探究 有效的课堂 惠安嘉惠中学 陈杰明 摘要：数学课堂教学应是数学本质、数学基本思想方法的教学.教师应以培养学生的数学素养的教学目标，关注学生的发现与生成，创设条件引导学生积极主动进行探究,从而使课堂变得更有效、更高效. 关键词：数学课堂教学、探究式学习方式、预设与生成、有效的课堂 新课程标准下,课堂教学的有效、高效是教师的目标.同时倡导“自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一.这也就意味着课堂教学不再是单向、封闭、静态的知识传授过程,而是师生多向、开放和动态的对话交流过程.当然这种对话交流过程就为课堂教学带来了更多的不确定性和生成性.对于这些“未曾预约的精彩”,如何进行筛选过滤,捕捉闪光点,展现其美；如何生长教师的教学智慧,既为课堂教学创造进一步走向深入、拓展延伸的新契机,又能给与学生有效的价值引领和点拨,以激发其数学学习的积极性、探求欲.是值得我们思考的问题.以下就笔者一次教学过程的意外生成谈几点思考： 一、案例呈现 在高三理科复习圆锥曲线与方程时,笔者设计了下面一个例题： 例：已知两定点,试求下列条件下动点P的轨迹曲线E的轨迹方程. ⑴； ⑵； ⑶； ⑷；⑸； 在点评完前四小题后,将要讲评第五小题时,听到底下一个声音“和、差、商都有了,那积会是什么样的啊?”.我真想当做没有听见,毕竟才刚开始就偏离了自己的预设.那后面的知识内容怎么办啊？可我不能那样做,还是请那位同学站起来说说他的疑惑. 学生1：“我想知道等于定值的曲线的方程是什么？图形又会是什么？” （笔者犹豫了片刻,觉得还是得抓住这个难得的意外,把这意外当生成,当契机.和学生一起经历曲线图形的探究过程.） 师：是啊,相信大家都想知道,包括我.那下面我们就一起来探究下,平面内,到两定点距离之积为定值的点的轨迹到底会是什么样的曲线？ 探究一、这个定值该如何表示,与两定点的距离的大小是否有关？ （笔者停了一会,让学生思考、讨论,形成共识） 学生2：类比椭圆及双曲线,把那定值设为,并且应把与2分三种情况进行比较,即 三种情况. 师：非常好.根据从特殊到一般的认知规律,我们就取三种特殊的情况：来探究曲线的图形,即；；三种情况.恰巧我们教室有三组,分别探究一个.知道了要探究的目的,接下来的问题是要如何进行探究？ 探究二、运用所学的哪些数学方法可以做出曲线的图形？ 学生3：可以先求方程,然后根据曲线的方程来研究曲线的几何性质. 师追问：从哪些几何性质来研究？ 学生4：类似椭圆与双曲线,可以从曲线的几何性质,即对称性、顶点及范围等进行研究. 师：很好,平面解析几何的本质是用代数方法研究几何图形的性质.其核心思想是数形结合.我们今天就一起来经历探究过程,体会数学的魅力. 探究步骤是：先求出曲线的方程,然后根据代数方程来研究几何图形的性质,从对称性、顶点坐标及x的范围三方面进行探究,最终作出曲线的草图. （各个小组进行探究,教师建议用表格的形式来表示） 方程 对称性 顶点坐标 x的范围 草图 经过学生的讨论探究,得出以下三个表格, 方程 方程 对称性 关于x轴、y轴及原点对称 对称性 关于x轴、y轴及原点对称 顶点坐标 顶点坐标 x的范围 x的范围 草图 草图 方程 对称性 关于x轴、y轴及原点对称 顶点坐标 x的范围 草图 师：如何从方程得出几何图形的对称性？ 学生5：设点在曲线上,即满足曲线方程.如果点P关于x轴的对称点也满足曲线的方程,那么就说明曲线关于x轴对称.同理可以判断曲线关于y轴与原点对称. 师：同学们根据曲线的几何性质作出了曲线的大概图形.但要是能得出y的范围,图形就更精确了. 探究三、如何求y的范围？ 学生6：求y的范围,不就是求函数的值域吗？ 学生7：可是这个是曲线方程,不是函数啊. 学生8：因为曲线是关于x轴,y轴和原点对称.那么我们只要考虑曲线在第一象限的图像,然后把图像关于x轴、y轴和原点对称就得到了整个曲线的图像了.而曲线在第一象限的图像就对应着一个函数,则我们可以求用函数的值域的方法来求. 师：学生8的想法太好了,如果把曲线在第一象限的图像当做是函数的图像,就把问题转化为求函数的值域问题，而且可以利用研究函数的方法来研究图形的更多几何性质了.要研究函数的单调性、极值和最值,最根本的方法是什么？导数！因此我们现在必须把那个方程转化为一个函数. 回到曲线方程的一般形式： 当时,方程可化为.即 令则得到函数,对z求导可以得到： 接下来分三种情况考虑： （1）若 在恒成立,有复合函数单调性可得函数在第一象限为单调递减函数. （2）若时,得,即.分析可得 当时,函数单调递增,当时