我们应该重新认识“惩戒教育”.doc

我们应该重新认识“惩戒教育” 郝占忠 我们现在对“惩戒教育”的理解，就是一种体罚或变相体罚，所以在《未成年人保护法》和《义务教育法》都明确了一个观点：教师对学生“不得体罚和变相体罚”，但由此而全面放弃惩戒教育，一味地用“爱”去感化学生，在道德上崇高，在理论上可行，但在实践中却难用。 那么在一个城乡接合部的一所中学，一部分的学生来自农村，他们一来到学校，开始还好好学习，但他们禁不住外面的诱惑，特别是网吧、游戏厅，经常逃学，我们又怎能指望这些孩子能够“洞察秋毫”、“明辨是非”？对学生，道理当然是要讲的，不但要讲，而且要“讲足、讲够、讲深、讲透”。你讲的还不能是脱离学生实际或者学生不爱听的“大道理”、“空道理”，而要尽可能采取学生喜闻乐见的方式。但有的道理你讲了他们不一定能懂，有的道理他们懂了不一定能实践，有的时候他们实践了不一定能坚持。总之，他们毕竟是孩子。另一部分是少部分城镇学生，由于父母忙于生计，一时没时间管他们，他们的平时行为习惯较差，上课不认真听课，经常违反学校的规章制度，面对这样的学生，老师也是用了好多办法，但效果很差，那么我们该怎么去做呢？ 所以有人说当今的教师越来越难当，学生也越来越难教。教师一方面要面对越来越大胆调皮、越来越难以管束的学生，另一方面要面对各种惩罚学生的“禁令”和社会舆论的苛责，往往使教师陷入左右为难、束手无策的尴尬境地。处于这种境地的教师容易走极端：有的教师对学生放任自流，哄着学生过日子；有的教师对学生实施体罚，甚至将体罚当作发泄私愤的手段。前者导致教师放任失职和学生桀骜不驯；后者则造成学生身心伤害，激化教师与学生及其家长之间的矛盾。学生正处在成长阶段，因为他们特有的身心特点，有一些错误的认识和不当的行为在所难免，纠正这些认识和行为是学校教育的重要内容。怎样纠正，包括惩戒在内的教育手段，哪些是可取的，怎样才能掌握好“惩戒”的分寸与尺度等问题，这是需要我们认真反思的。 由于我们是特殊地区，我们也想把每个学生管好，用我们的爱心去关爱每个学生，用我们的人格魅力去感化学生，但是在效果不好的情况下，我们可以考虑惩戒教育在我们教育中的适度应用。 惩戒需要规范，教育需要惩戒，但惩戒必须规范。惩戒是防止学生犯错误，帮助学生改正错误的重要举措，但是惩戒是需要规范的，没有规范的惩戒，惩戒就会走样，失去它应有的教育价值，变成对学生的伤害。 惩戒的规范一个是要从制度上研究，一个是要从思想上疏导。学校应制订惩戒教育条例，对教师惩戒学生的内容、方式作出具体的规定，当然这个条例的制订需要学生、家长和学校共同研究讨论完成，充分体现民主、公平、人性，而且要合法。例如，我们去衡水中学参观，他们就是这样制订的，他们学校在制订时，也是学生、家长和学校共同研究讨论完成，他们学校在这个条例的约束下，他们学校的学生的行为得到了规范，他们取得了很好的效果。有了这个条例，即是对学生的一种约束，也是对教师进行惩戒教育的规范，可防止以外事故的发生。同时，学校要对学生进行惩戒教育。犯了错误，接受惩戒，一方面是为了锤炼自己，另一方面也是为了让别人吸取教训，因此，接受惩戒无论对自己，还是对别人、对集体都是一种责任。学生步入社会，难免遇到坎坷，必然遭受惩戒，如果不具备这种承受惩戒的心理，怎能行？另外，犯了错误就要接受惩戒也本应该成为我们所有人的一种必备素质，许多出现人生事故者，都不是从不愿接受惩戒，逃避惩戒开始的吗？ 所以我们必须正确理解惩戒教育，一讲到惩戒，人们就很容易想到体罚。其实，二者绝不是一码事。惩，是警示、处罚的意思；戒，是提防、革除的意思。显然，惩是手段，戒是目的。在《道德观察》上我看了在北京发生的一件事，就是在上地理课时，学生对老师的侮辱，教师毫无办法，教师也就只管讲课，不去管理学生，在课堂上，学生做什么的都有，在节目的最后，主持人路一鸣说的最后一句话就是“惩是手段，戒是目的”，惩戒不是体罚。那么，所谓惩戒教育，就是惩而戒之的教育，就是惩前毖后、治病救人的教育。 在我们实现惩戒教育的过程当中，我们应该注意以下几点： 1. 合乎情理的惩戒是学校教育不可缺少的手段，人非圣贤，孰能无过。青少年受年龄、知识、水平和经验阅历的局限和制约，在成长过程中，其思想、行为会出现一些偏差。这时就需要批评，必要时还要有一定的惩戒措施。学校或教师肩负着社会赋予的管理学生的职能，对学生进行适当的惩戒教育是老师对学生负责的表现，也是挫折教育的重要组成部分。假如我们教出来的学生学习成绩很好，但心理素质很差，一点小小的挫折都受不了，这无意是我们教育的失败。所以，只要是在不伤害学生自尊心的前提下实施适当的惩戒教育，都是有助于孩子健康成长的。 2. 惩戒要有理有据，以理服人，教师的职责是既教书又育人，学生犯了错误，教师进行批评教育，这是社会赋予教师的职业道德。适当的惩戒必不可少，但