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费宏:谈中学物理的有效学习和有效教学 发布时间:2009-7-26????阅读:1382 一、关于学生的学习。教学首先要解决的是学生的学习问题。学生的学习是自己建构知识的过程，是探索性、研究性、理解性、创造性的过程。作者?认为有效学习的五个要素为感悟、思考、活动、生成和应用。 二、关于教师的有效教学。首先，作者认为教学的改革主要涉及“转变教学观念与对有效教学策略进行研究”两方面的问题。其次提倡“教师和学生要共同发展”。然后，鼓励教师应研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。 本文从以上探讨中也说明了学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体。教师的教学过程和学生的学习过程也是创造性的过程；对其进行研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。 目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革。这个问题的解决涉及许多方面，有来自传统的惯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价。这里只谈教师能涉及的方面：教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学。怎样才能有效的教学？笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注老师怎样引导、怎样帮助学生的学习；教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。本文围绕有效学习和有效教学提出如下认识与大家探讨。 l关于有效学习 1.l关于学生的学习 教学首先要解决的就是学生的学习问题，没有学生的学习就谈不上教学。我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的操练，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调，对提高应试考试有时也有效，这种学习的理论基础是行为主义心理学。用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。这种练习如果过度的话，就会造成学生对待学习的负面态度。随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解，认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。随着研究的进一步深入，现在国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时对教材也有作用，学生是很重要的课程资源，这是新的观点，也是新课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。??? l.2关于有效学习 反复练习、操练式学习过程的理论基础是行为主义心理学。认知心理学认为学习是一种理解。而新课程提倡的建构主义学习观，认为学习是探索性的、自主的研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。什么是有效学习？国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有些效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有一定的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。现在有一种描述有些学校的教学情况的流行的说法，叫“揪”，或者叫“死揪”，教师布置过多作业，学生操练过度，同一道题要做六到七遍，把学生训练到一见题不细看就能把答案全部写出来的地步，如此重复肯定会产生负面影响，使学生不喜欢甚至出现厌恶这门学科，由于学生无法完成作业，又要应付教师，从而出现抄袭现象，扭曲学生心理和人格，对学生的成长是非常不利的。反复的练习体现在“熟”上，叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，长此以往，必定“熟能生笨”。这种学习不是我们提倡的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。当然，物理学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习，这就是有效学习的意