我对数学概念的理解.doc

我对数学概念的理解 我们知道，数学是一门以抽象思维为主的学科，而概念是发展数学思维的起点，是思维的细胞。数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。而数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间的关系的。学生如果没有学好数学概念，那么对数学公式、定理和方法就不可能达到真正理解，更别说灵活运用了。 数学概念是数学知识的基本组成部分，它是客观事物的本质属性的反映，是对数学知识的抽象概括，是进行逻辑思维的重要因素，是数学教学的基石。进行数学概念教学，应注意遵循由浅入深，由易到难、由现象到本质，由具体到抽象的教学原则，引导学生积极探索数学概念的本质，理解其意义及含义。从学生认知规律上大致将初一数学的概念分为两类，对不同类型的概念教学设计作了如下总结。 一、数学概念的分类 第一类，是一类事物在数量关系和空间形式方面本质属性的抽象，具有明显的直观意义，但通常以形式化语言来描述，如对顶角、平行线的概念，不妨称之为形象性概念。具体概念的关键特征可以通过直接观察概念正反例证而获得，如在教对顶角这一概念时，我们可以展示顶点相同，角的两边互为反向延长线的一组角的正例，同时也可以呈现一些顶点不同或是角的两边不是互为反向延长线的几组角，以利于学生进行深入观察、分析、比较。 第二类，是由一些具体概念引出的概念，这些概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须用下言语式的定义向学生直接揭示其关键特征，从而学生可利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念，不妨称为定义性概念，如“概率”这一概念，就必须通过下定义的方式来揭示其关键特征。 二、数学概念教学设计 怎样组织教学，才能使学生更好的掌握呢？ （一）形象性概念 1.与学生的生活实际相联系，与原有知识相联系，加强对概念的理解 数学概念教学首先要解决的是让学生理解概念的关键特征，而理解又总是利用头脑中的原有知识来理解的，这里相关原有知识主要就是学生所接触过的该概念的例子。这些例子和所要学习的新概念的关键特征相比，是比较具体的，而关键特征则比较概括，涵盖范围比较广，是相对于关键特征的下位例子。在教学中，要使学生形成准确概念的首要条件，就是尽量做到密切联系现实原型，为学生提供一定数量的，尽可能生动、具体、形象、直观的、适合概念的感性材料，在此基础上建立概念。 2.引导观察，发现本质 在呈现正反例证后，要及时引导学生对正例进行概括。教师可以提问学生“这些例子（指正例）都有什么共同地方”，以便让学生把握具体的关键特征。这里的概括是学生在用多种感觉器官去接触和感知概念属性基础上进行的。如上例中讲解对顶角的概念时，为使学生更好感知多面体的关键特征，可以设计如下互动，叫一个学生画出几条相交线，让另一个学生说出其中的对顶角，从而感知概念属性。而后在此基础上，再让学生总结概括。对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现一些顶点不同或是角的两边不是互为反向延长线的几组角的反例，让学生对正反例证进行比较对照，形成精确的概括。 3.情境练习，反馈提高 概念的教学完成了前边几步，只表明学生以知识的形式习得了概念，要想让概念的学习进入到技能层次，就必须让学生在多种情境中练习用概念的关键特征对概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得判断是否正确的反馈。在提供练习时，教师还要注意，练习所用的例子尽量不要与概念习得时用的例子重复，以防止学生凭记忆而不是根据概念的关键特征进行判断。 （二）定义性概念的教学策略设计 1.新旧联系 与形象性概念的教学一样，定义性概念的教学也要让学生理解概念的关键特征。在进行定义性概念教学前，教师首先要引导学生用以已有知识联系新概念，常用的方法是复习提问。 在呈现定义性概念的关键特征前，一定要保证让学生头脑中具有联系和理解这一关键特征的原有知识。 2.呈现定义，促进理解 呈现新概念的定义，可以以言语陈述的方式直接告知学生，也可以让学生看书，阅读教材的定义。呈现定义后，紧接着要让学生将这一定义纳入到他们已有的认知结构中，即与原有知识建立联系，获得意义。这种联系的建立，一方面要教师引导学生找出新旧概念相同的地方。另一方面要引导学生发现新旧概念不同的地方。此外，为让学生充分理解概念，在呈现定义之后，还需要再向学生呈现定义性概念的正反例证来加以说明。 3.变式练习，提供反馈 这一步是概念的教学由知识向技能转化的关键，这一关键用一个词概括，就是变式练习，即让学生运用定义性概念的关键特征，在富有变化的情境中练习判断概念的正反例证。学生作出反应后，教师还要给学生提供反馈，纠正错误。经过变式练习，学生能运用概念的关键特征对正反例证作出正确分类，就说明学生以技能的形式习得了定义性概念。这一步的关键是设计的练习要有变化，对概念的正反例证而言，关键特征要保持不变，无关特征要尽可能变化。 当然，数学概念的教