现代教育技术条件下传统课堂教学的价值.docVIP

现代教育技术正引起现有教育观念、教育思想、教育方式、教育手段、教育过程、教育模式等教育内部各要素的空前变革和发展，甚至深刻地改变着整个教育的外部形态，然而，传统课堂教学更有助于学习者健全精神的培养，更有助于通过知识结构的同化来形成个性化的认知结构，从而较好地实现培养目标。?? 现代教育技术的内涵及发展趋势 美国教育传播与技术协会（AECT）1977年将教育技术定义为：教育技术是一个复杂的、综合的过程，这一过程包含各种人、各种方法、各种思想、各种设备和组织机构，而这些人、方法、思想、设备和机构是在分析人类学习中的所有各方面问题以及为解决这些问题而进行的设计、实施、评价和管理的过程中所涉及到的（以下简称定义）。后到了上世纪80年代末，美国教育技术界才有人指出，此定义已经过时了，需要进行修改，于是AECT经过历时五年的研究，在1994年出版了由西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合著的《教育技术的定义和研究范围》，重新给出了教育技术的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践（以下简称定义）。 通过对定义与定义的比较，我们不难发现，前者有如下特点：一、把对“教育技术是一个过程”的认识上升到了“全面研究学习过程与学习资源的理论与实践”；二、把对教育技术是“先进技术手段与方法的应用”的认识上升到了“用于指导优化学习过程的各种实践活动的理论基础和方法论体系”；三、把教育技术的作眼点从先进技术手段与方法应用于教育转移到了既重实际应用又重理论研究；四、把教育技术是“包含与人类学习（human learning）诸因素有关的过程”的笼统表述提炼为具体的 “学习过程与学习资源（process and resources for learning）的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践” 可见，教育技术学就把其研究领域规范在了如下五个方面：1、学习过程与学习资源的设计：为达到一定的学习目标，首先要对学习者的特征进行分析，以确定适合的教学策略，从而在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计；2、学习过程与学习资源的开发：即进行基于可资利用的教学媒体应用于教育教学过程的开发研究；3、学习过程与学习资源的利用：重在对新兴技术（如新型媒体和各种最新的信息技术手段）的利用与传播并要设法加以制度化和法制化，以保证教育技术手段的不断更新；4、学习过程与学习资源的管理：对教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目强化管理；5、学习过程与学习资源的评价：制定评价标准，对教育、教学过程中存在的问题进行分析，既重视对教育、教学系统的总体性评价，更重视对其的形成性进行定量的测量与比较。 因此，我们有理由确信，用系统的方法来考虑、设计、组织和评价教育过程及追求“增效”是教育技术的基本内容，而不仅仅是孤立地把单纯的教学方法和教学手段作为教育技术的全部。这一方面是现代科学技术迅猛发展向教育领域渗透的必然结果，另一方面也是信息论、系统论、控制论作用于教育领域的必然选择。而教育技术的现代发展，在经历了由以幻灯机、投影机为标志的光学媒体，电视机、教育电视系统为标志的音响媒体，以及计算机辅助教学与智能教学系统为标志的综合媒体等阶段后，正逐步走向以计算机网络技术为平台的数字时代，并且利用网络进行教学已成为当代教育的一大趋势。这极大地丰富了现代教育技术的内涵：它正引起现有教育观念、教育思想、教育方式、教育手段、教育过程、教育模式等教育内部各要素的空前变革和发展，甚至深刻地改变着整个学校教育的外部形态。由此，我们似乎感觉到了一种全新的教育体制和教学模式正呼之欲出。从教育体制上看，它突破了时间、空间、地域的限制，通过计算机网络可扩展到全世界的每一个角落，实现了真正意义上的开放；教师与学生之间、学生与学生之间可以适时交互，互换角色，实现了真正意义上的教学相长；任何人都可以在任何时候、任何地点通过网络自由地学习，从而实现了真正意义上的个性自由；“有教无类”，每个人无论贫富贵贱，都可以享受同样质量的教育，体现出真正意义上的教育平等。从教学模式上看，在网络环境下，既可进行个别化教学，达到因材施教，又可进行集体教学，以提高教学效率，从而解决了传统教学存在的弊端。 很明显，以网络技术为基础的现代教育技术已经对传统教育提出了前所未有的挑战：一是传统的学校观被改变：学校不再仅是一个与教室、黑板、讲台、课桌、粉笔联系的实体；二是教师的角色发生着根本的变化：教师不再只是知识的传播者，不再只是教学系统的组织者和管理者，还是教学软件的设计者，教材资料的撰写者，学生自主学习的评判者，教学问题的诊断者和治疗者，这对教师职业素养的要求比以往任何时候都要强烈；三是传统的学校教育的封闭性被打破：一方面学校之间的竞争加剧，另一方面又使得各学校之间的优势资源得以共享；四是教学