我读《“新基础教育论”》.doc

我读《“新基础教育论”》 伍小红 暑假期间，我阅读了叶澜教授的《“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识》这本书，感触颇深。结合平时的教学实践，我谈谈自己对书中一些内容的理解。 我感触较深的是书中提到：教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。为了成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的成长和发展，我们要更加全面地关注学生的发展。主要表现在以下几方面： ?1、关注学生的生活经验：例如，语文课程是母语课程，学生在入学之前已经掌握了大量的口头词汇，要把课堂与生活紧密联系在一起，开发学生的经验世界，让学生从已知走向新知，让旧知和新知有机地整合。我在生字教学上，就充分开发学生的经验世界，关注学生的生活经验，让知识与生活发生意义的关联，让学生联系生活实际交流识字经验，学生把识字与生活结合，既有利于知识的掌握，又有利于鼓励学生在生活实践中学习语文。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。和谐的教学环境充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。多元智力理论认为，每个人都同时拥有言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力都各具特色。教师必须切实认识到每个学生的可教育性，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，营造有利于学生优势智能发展的教育情境并乐于从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教育，由学校心理健康研究室牵头，由各班班主任参与，全面研究班级学生心理健康状况；加强班级文化建设，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”