2015年玉溪教师试讲环节四步走【荐】.docVIP

　选题 　　选题是试讲的第一步也是很关键的一步，因为选题后的备课、讲课、结课都得围绕选择的题目及指定的教材内容来进行。一般来说，如果可以自主选择，你一定要选择自己非常熟悉或是相对简单的教学内容；如果是必须采取抽签的形式来确定所讲授的内容，你需要根据指定学科教材尽量多备些教案或尝试不同类型的教学方法，这样就不至于在抽到自己不熟悉的内容时手足无措。 备课 　　一般来说，真正的试讲开始前会给你20分钟左右的时间备课，备课最具体的体现就是教案。完成此环节需要把握教学目标的制订、教学内容的处理、教学重点和难点的突破、教学流程的设计、教学方法的选择、教学媒体的选择应用、作业与练习的设计等方面。接下来，笔者将逐一说明： 　　教学目标的制订 　　A．教学目标的维度 　　教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。它是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的指南，是教学评价的依据，新课程的教学目标大体分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，即“三维目标”。 　　B．教学目标的制订方法 　　制订前两个维度的教学目标可采用“ABCD”法(之所以叫做ABCD法，是因为它包含了四个要素：教学对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)标(degree)，而它们的英文单词的第一个字母正好是A、B、C、D，所以简称为ABCD法。)；制订后一个教学目标可使用内外结合表述法(内：内部心理过程；外，外显行为。具体做法：先描述再列举行为变化)。 　　【ABCD法描述学习目标的实例】 　　“(三年级)学生，在5分钟之内，用竖式正确计算5～10道两位数乘两位数试题”教学对象标准条件行为(A)(B)(C)(D) 　　【内外结合法陈述学习目标实例】 　　“学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的”，这样的目标是很难观察的。如果采用内外结合的方法表述就应该这样：内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。 　　行为一：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人： 　　行为二：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子： 　　行为三：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用。 　　C．教学目标的标准 　　一个好的教学目标设计一定是注意了以下几点：以全体学生而不是教师为主体；行为表述具体、可操作、易于评价；预期结果表述是可预期、可实现也是可检测的， 　　案例1：《生活中的大数》教学目标修订及反思 　　原教学目标： 　　a．让学生体会生活中的大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。 　　b．认识新计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的关系。 　　c．引导学生通过操作和观察，对大数有具体的感受，培养学生的抽象概括能力。 　　修改后学习目标： 　　a．通过收集生活中大数的过程，体会生活中大数的重要性，激发学习数学的兴趣。 　　b．亲历数小星星、豆子、小正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”和“万”，体验计数单位之间的十进制关系。 　　c．通过“摆一摆”、“估一估”、“数一数”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。 　　学习目标设计反思： 　　a．原目标中使用的“让学生……”的表达方式是把教师定位在行为主体的角色上，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期，现改成“学生通过经历……的过程……”这样的表述就使学生的主体地位凸显出来。这与新课程倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念相吻合。 　　b．原目标中“认识新计数单位‘千’、‘万’，并了解单位之间的关系”，叙述太为笼统，缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，这种表述操作起来缺乏指导性。如改为“学生亲历数小星星、豆子、小正方体等活动，体验计数单位间的十进制关系”，这样具体明确地点明教学过程中学生行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时目标有较强的可操作性，便于把握，易于评价。 　　c．学习目标应强调具体性、明确性，不能大而空。培养学生抽象概括能力的目标就过于空泛，这样的目标单凭一节课的教学根本无法达到，而改为“体验计数单位间十进制关系，发展学生的数感”这样的表述更能体现新课标所提倡的经历、体验、感受等课改精神，虽然在目标的设计上只是区区几个字的改变，但两者间的理念却相差迥异。 　　教学内容的处理 　　教材内容是安排教学内容的基本线索，是教学的最大资源，但不是教学的全部，因为你必须寻找其与教学现实的结合点，从内容、结构等方面对教材内容进行“二次规划”。如何规划呢? 　　A．整合教学内容 　　根据教学目标对教材内容进行有目的的重新筛选与整合，包括新编、增删与调整教材内容。 　　案例2：“相似多边形的性质和判定”教学内容的新编 　　教材内容：采用