_问题情境教学法_在生物课堂教学中的应用与体会.pdfVIP

第 2 1 卷第 2 期 中学生物学 Vol . 2 1 No . 2 　 2005 年 Middle School Biolo gy 2005 文章编号 : 1003 7586 (2005) 02 00 14 02 “问题情境教学法”在生物课堂 教学中的应用与体会 ( ) 贾广磊 　徐鸿雁 　 山东省枣庄市薛城舜耕中学 　277000 摘 　要 　学习的过程是解决一个个问题的过程 。生物课更是学生探究生物科学的重要途径之一 。 在生物课堂教学中使用“问题情境教学法”, 以问题引路 ,充分激发学生主动探究生物奥秘的热情 , 这符合学生的认知规律 ,也能充分发挥学生的积极性 、主动性和创造性 ,提高课堂教学效率 ,是一种 比较实用且行之有效的教学方法 。本文就这一模式在具体的课堂教学中的运用情况谈一些粗浅的 看法 。 关键词 　问题情境 　　课堂教学 　　教学法 中图分类号 　G633 . 9 1 文献标识码 　B 　　“问题情境教学法”就是以教材为依据 , 以学生认 知欲的作用 ,为学生学习新知识架桥铺路 。 知能力和学生的生活感知为前提 ,在教学中精心设计 1. 2 　选择问题 、讨论探究 一种问题情境 , 以具体问题组织学生共同分析 、研究 问题是思维的出发点 , 问题的出现 自然会激发思 探讨 、得出正确结论的教学方式 。这种教学方式符合 维 。所以问题提纲的设计应有启发性 ,能引导学生积 学生的认知规律 ,也能充分发挥学生的积极性 、主动 极思维 ;应有针对性 ,根据教学 目标设问。问题难易 性和创造性 ,提高课堂教学效率 ,在新课改中更是一 程度要控制好 ,考虑新授课与复习课的区别 , 以不超 种比较实用且行之有效的教学方法 。本文就这一模 过教材与新课标要求为原则 。设计问题时最关键的 式在具体的课堂教学中的运用情况谈一些粗浅的 是必须以学生为本 , 以学生的基础为本 ,设计时有一 看法 。 定层次性 ,一是对单个知识点的设问,使学生能直观 1 　“问题情境教学法”在课堂中的应用 有效 、透彻全面地解决问题 ;二是针对课时、知识结构 1. 1 　激趣点拨 、发现问题 进行多点综合设疑 ,培养学生归纳综合 ,推理论证的 上课开始 ,可以采用提出激趣性的问题等形式组 能力 ;三是针对课时、知识结构与知识体系的重点联 织学生有重点地对与新课密切相关的知识进行测评 , 系进行贯穿设疑 ,培养学生的迁移能力和发散思维 一方面发现薄弱点及时查漏补缺 ,另一方面检测出学 能力 。 生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技 “讨论探究”的过程是最重要的环节 。要依据教 能准备 , 同时可使学生对新旧知识进行串联 ,激活原 学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手 有知识 ,实现对知识的迁移 。比如进行“光合作用”一 段 ,如挂图、投影 、模型、录像 、多媒体课件 、学生实验 部分内容的教学时 ,可以先抛给学生这样的问题 :周 等手段 ,通过小组讨论 、课堂交流等方式解决难题 。 末 ,我们来到临山、巨山 ,尽情享受周末的轻松 ,看到 例如 ,开展“观察鼠妇活动”的活动时 ,首先通过观察 面前这生机盎然的世界 ,你可知道是谁创造了这一 发现问题 :为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠