合作听写活动dictogloss在语法教学中的作用.pdfVIP

芦 勃 (浙江师范大学，浙江金华321004) 摘要：语法课是我国高枝英语专业基础阶段的必修课 生欢迎的。语法理论和规则要通过大量的实践活动来巩固和消 程之一．其教学目的并不仅仅是理解和识记语法规则．还应培 化。使之转化为语言表达能力和语言分析能力。本实验试图利 养学生综合运用语法知识的能力，以提高表达的正确性。但由 用交际语言教学法的原则．在教授语法知识的同时．适当增加 于传统语法课堂大多采用以教师输出信息．学生被动接受信 息为主的教学方法．以致相当多的英语专业学生认为语法学 法、语篇和语义)融合在一起，达到语言形式与意义的统一。 习枯燥无味，对语言能力提高帮助甚微。本研究试图根据交际 二、合作听写的理论依据与操作步骤 语言教学法原则．在继承传统的知识传授型教学的同时．增加 Dictogloss或Grammar 种以学生为中心的小组课堂写作教学活动形式。该活动的主 以学生为中心的合作听写(dictogIos8)活动。通过对课堂教学 实践所获得的数据进行分析后．认为互动合作听写活动有利 要步骤是：教师以正常语速向学生朗读一篇短文。学生记下他 于提高学生对语法学习的兴趣和注意．是提高语法课程教学 们所熟悉的单词或短语。然后分组讨论．小组成员共同合作。 质量的有效手段。 利用所记下的零散的言语片段重建听过的短文。重建的短文 关键词：合作听写 语法教学 交际语言教学二语习得 应尽量接近原文．但并不是原文的简单重复。最后．全班同学 集中起来分析并更正各小组重建的短文中的错误(Wain呐 一、引言 1988)。国内介绍这方面的研究文章有按英语字面意思译为 自20世纪70年代以来．随着交际语言教学法的兴起．外语 “语法听写”的(张红霞2004；鲍冬娇2007)，也有根据内涵译 教学中如何传授语法知识或者是否应该把语法作为一门单独 为“整体听写”的(梁红梅2004)。笔者认为“语法听写”有些名 的课程来开设，可谓众说纷纭，莫衷一是。许多外语习得研究 不副实，容易产生误解，因为它除了借用传统听写的形式外。 者 (Krashen198l；Skehan1998；Dekeryser1998；Schwartsz其过程和目的都有别于传统的听写。事实上，该活动与传统听 1993；Truscon1996。1998；C00k1995；)认为语法教学不起作写的一个根本区别就是其开展小组合作活动．共同构建短文 用，他们都认为正式的语法课只能使学生获得陈述性知识，而 的互动价值。正是这种小组成员之间形成的“我为人人．人人 不能培养学生正确使用语法形式的过程性能力。那些关于语 为我”的互相积极依赖、即时互动、平等参与(Jacobs2003)为语 言结构和语法规则的显性知识无法转化为下意识中潜在的有 言学习营造了有利的环境。因此。本文不妨称之为“合作听 关语言理解和语言输出的隐性知识。但是，近年来越来越多的 写”。关于合作式听写的概念、操作步骤、理论依据等．上述作 相关研究表明(Hosssein＆Fotos20014；CarroU＆Swain1993； 者均已作了比较详尽的阐述，并对合作听写与外语语言技能 Ellis 1997，2991， 习得的相关性进行了实证研究。 2002；IJarsen—Fr}eeman＆Long199l；Hud∞n 2004；)．语法教学在一定程度上能够保证语言学习者使用外 合作听写教学活动是以l(mshen的可理解输入假设和 语的准确性．在语言学习中起着不可忽视的促进作用。 在我国．外语语法教学虽然经历了一些坎坷．但绝大多数 输入(comprehensibleinput)是第二语言习得的必要途径，语言 高校英语专业仍将语法课作为基础阶段的专业必修课单独设