后现代教育观视域中的高师声乐教学.pdfVIP

205 I 全里!茎堡：竺塑型茎查亘室丝竺至兰!塑璺苎!!!塑n HUNDREDSCHOOLSINARTS一 文章编号：1003—9104《2009}05—0205—03 后现代教育观视域中的高师声乐教学+ 张律 (淮阴师范学院音乐系，江苏淮安223300) 摘 要：随着我国音乐新课程标准的出台和实施，以及全国普通高等学校音乐学(教师 教育)本科专业课程指导方案的实行，我国的高师声乐教学也珏将面临着挑战。如何使高师 的声乐教学适应当前我国音乐教育的发展已成为声乐教育者不得不思考的问题。本文以后 现代教育理念作为理论参照来探讨高师的声乐教学，分析了现代主义教学范式在声乐教学 中的表现，以及后现代教育理念对高师声乐教学的启示。 关键词：后现代教育理念；高师；声乐教学；音乐艺术 中图分类号：G623．71 文献标识码：A Normal EducationinthePost——modernView UniversitySinging ZHANGLv 高师声乐课程是音乐教育专业学生必修的专业基础课 的。对现代主义的批判程度不同，出现两种风格的后现代主 程，在高师音乐教学中占有重要地位。近年来，随着我国音乐 义——以福柯为代表的激进的后现代主义与以格里芬为代表 新课程标准的出台和实施和全国普通高等学校音乐学(教师 的建设性的后现代主义。20世纪后期在西方涌起了的后现代 教育)本科专业课程指导方案的实行，以及高等教育改革的不 主义思潮的价值观念和思维范式对现代教育的价值观和思维 断发展，高等师范院校音乐教学必然会面临着自身改革和发 方式产生了巨大冲击。自20世纪90年代以来，一些教育学 展的问题，作为主要课程的高师声乐教学，其课程设置和教学 者开始对后现代主义表现出浓厚的兴趣，并出版了具有一定 手段已经跟不上新形式发展的需要，高师的声乐教学如何跳 影响力的后现代主义教育著作。后现代主义对教育的影响主 出传统教学模式的樊篱，我们需要从当今前沿的教育理论中 要表现在教育研究方法、课程观、教学法、师生关系等方面。 吸收营养来探讨声乐教学中存在的问题，后现代主义教育理 在教育研究方法方面，后现代消解了以往的逻各斯中心主义 念给当今的声乐教学提供了一个崭新的视角。 的观念，凸显了以往教育研究中对差异的漠视；在课程观方 面，后现代主张课程的建构性和非线性，并设定了四个替代泰 勒原理的基本标准，即丰富性、回归性、关联性和严密性；在教 后现代”是相对“现代”而言的，现代主义由笛卡尔与康德 学方法方面，后现代教育观主张教学中的对话性和反思性；在 所肇始，强调人通过对自然的理性把握和技术征服而确证人 师生关系方面，后现代教育观主张教师与学生平等性。这些 的主体性和本质力量，“技术理性”是它的本质，利用规律、规 教育理念开拓了教育研究的思维并对教育理论和实践的研究 则、秩序、效率可控制一切，以牛顿的形而上学观与宇宙观为 产生重要的影响。 基础，强调“自然是自足而简单的”。随着科学技术的发展而 出现的文化嬗变、核心价值衰落、深层次的哲学争论，出现了 反思与超越现代主义的哲学思潮——后现代主义，描述了一 我们知道，声乐是一门综合表演艺术。声乐教学就是从 个有别与笛卡尔、牛顿、爱因斯坦时代的世界图景，认为世界 一般教学规律出发，按照声音训练的专业要求，依据学生的个 不再是决定论的、有序的、简单的，