新课程理念下的高中数学课堂教学----营造课堂氛围的艺术.doc

新课程理念下的高中数学课堂教学----营造课堂氛围的艺术 新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机与活力，为广大教师提供学习、改革和发展的机会。课堂教学依然是实施新课程的主渠道，专业知识是课堂教学中的重中之重，但忽视了课堂中的育人知识就会失去教学应有的作用，教师的职责就是通过专业知识的教学从一个侧面展示现实世界，反映人类文明，这本身就是教育。在数学教学中，脱离数学知识的教育是空洞的，牵强附会的教育是不受欢迎的。即使在相关问题中，要占用较长时间是不可能的。因而，要做到既教育又育人，就需要艺术。　　教书育人是水乳交融的的一个整体。数学课中，一个具体问题的抽象、一个同类问题的联想、一个恰当的比喻、一个智慧的幽默、一个生动的玩笑…所折射出的人生哲理、数学文化与数学人文精神是任何说教无法比拟的。实践表明，学生很喜欢听这样的数学课，且容易“亲其师，信其道”，在完成教学任务的同时，达到育人的目的，做到“鱼和熊掌兼得”。这或许就是数学课中的教学艺术。　　一、润物细无声--“沉默”的艺术　　随着课程改革的不断深入，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂上老师与学生“互动”、“对话”，气氛非常活跃。特别在公开课教学中，教师一般都不愿意面对沉默，似乎沉默就一定意味着教学的失败，教师几乎是使尽浑身解数，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。似乎气氛活跃证明了学生参与度高，主动性强，热情高涨，学习效果好。但是，冷静地分析这热闹的课堂，数学课还缺少什么？　　其一，热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台。其二，热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气。其三，热闹的课堂不利于学生进行独立深入思考。其四，热闹的课堂不能充分展现学生学习的过程。这样的数学课还缺少学生静静的思考，缺少学生的独立反思，数学课还需要“沉默”。一位教育专家在一次课堂评价中曾说了一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”。他把只有气氛活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂称之为不健康的课堂。　　一堂数学课，应该张弛有度、动静相生。著名特级教师魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自结”五步课堂教学法，其中“自学”，“自结”就留给学生两个空白，从而给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。心理学的研究表明，当学生的思维活动如果长时间地处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”，那么，学生的思维在课堂上反而会出现停止状态，从而影响教学效果，这就要求我们教师在一段紧张的教学活动之后，留给学生一点“缓冲”的时间，使他们的思维由紧张转为松弛，甚至还可以留给他们一点自由支配的时间。学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，这对于学生能力的养成具有重要意义；同时，学生们通过这种有意的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。　　二、于无声处--激励的艺术　　对看似平淡、枯燥、繁难的教学内容，创设一些情理之中，意料之外的教学情景，使课堂教学不时出现智慧的火花、思想的涟漪，它能化无声为有声，化抽象为具体，化被动为主动，对调节课堂气氛，激发学生潜在的学习能力有一定的帮助。　　如在直线的斜率和倾斜角的教学中，已知斜率的范围求倾斜角或已知倾斜角求斜率的范围极易出错，以致有些同学对这类问题失去信心。在此提出“斜率精神”：在[0，π/2]和(0,π/2)内,斜率是倾斜角的增函数,在[0，π/2)内“平步青云”，过了π/2,就掉进“万丈深渊”，但它仍不屈不挠坚持爬起来，直到恢复常态。你们在学习中不也常会由顺利到挫折吗？如何调整心态，那就学学“斜率精神”吧。同学们报以会心的微笑。　　学生在此情景中，能够结合实际，这里真美兼备，情理交融，给学生这样一种信念：一旦目标确定以后，要心无旁骛，全力以赴，不达到目的，誓不罢休！结合教学内容，精心设计一些意料之中，情景之中的教学片段，可以提高教学效果，使课堂产生凝聚力，对学生激励与教育效果也是显著的，同时数学教学中注重给学生参与的机会，注重给学生展示自我的机会，让学生生活在激励中，更有信心地完成数学教学。　　三、自主学习--“放飞”的艺术　　心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。　　对学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的难点、重点。在传统教学的课堂上，我们往往习惯了由老师总结重点，分析难点，学生亦步亦趋跟着老师的思路走，仿佛把这些重点难点解决了，我们的学生就“打遍天下无敌手”了。但是，当老师们把这一切大包大揽之时，就等于在学生们还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来，那么这些重点难点对学生而言还有何可难？疑问又从何而来