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大学英语教学目标探讨 东华大学 赵彦萍 自从1985年颁布实施 大《学英语教学大 (1992年，以下简称 “标准”)规定，高中三年 纲》(文理科本科用。以下简称 “大纲”)以来， 英语总学时不能低于294学时，高三毕业时 我国大学英语教学取得了很大的进步，学生 的词汇量为2200个单词(包括小学、初中应 的英语水平有了较大的提高。尤其是全国统 掌握的1000个单词)。 考的大学英语4级与6级测试，得到了社会 对比“标准”和 “大纲”对教学中词汇的要 广泛的认同。持有4级或6级证书(特别是 求，很显然，大学英语教学对词汇的要求偏 劝绩优秀者)已经成为相当多企业选用大学 低。“标准”规定高中毕业生的词汇量是 毕业生的条件之一。大学英语教学改革的成 2200个，而 “大纲”是以学生人学时的词汇量 绩是有目共睹的。但是，随着改革开筋的不 1600个作为制定大学英语词汇教学 目标的 断深化，社会对大学毕业生英语应用能力的 起点。造成这种现象的原因是:“大纲”制定 要求越来越高，一部分毕业生的实际水平难 时，以1982年至1985年新生人学时英语水 以满足社会的需求。另外，发达地区中学英 平抽样测试结果为依据。而从 1982年到 语教学标准不断提高，硕士研究生阶段英语 1992年中学英语教学要求逐年提高，于是 教学要求提高，使 目前衔接高中与硕士研究 1992年颁布的“标准”明确反映出这种变化， 生两个层次的本科英语教学的状况很尴尬。 但令人遗憾的是 “大纲”未能及时修订，从而 部分优秀高中毕业生人学时，其英语水平已 出现了大学阶段要求偏低的问题。 接近或达到大学英语4级水平，而且人学新 另外，从 1999年秋季开始，上海开始在 生整体英语水平较前几年高，对这批学生按 一部分中小学试用 《牛津英语》，并计划用三 1985年的 “大纲”要求组织教学，将限制他们 年时间作试点和准备，然后在整个中小学英 在英语基本技能方面得到的训练和提高，无 语课程体系中推广 牛‘津英语》这套教材;这 论是词汇量的增加，还是听说、写作能力的提 套教材要求学生掌握的词汇量分布是:小学 高，都是如此。因此，有必要认真探讨大学英 毕业掌握1200个。初中毕业达到2400个，高 语的教学目标，以切实提高教学效率。 中毕业时为4000个。也就是说，推广这套教 一、大学英语教学的词汇要求 材后，小学毕业生掌握的词汇量达到现在初 “大纲”对词汇量的要求是，经过基础阶 中毕业生的要求，同样，初中毕业达到高中毕 段的学习，达到基本要求的学生(即4级测试 业生要求，而高中毕业生掌握的词汇达到目 合格者)应掌握的单词为4000个左右，达到 前大学英语4级的要求。现实的问题是，现 较高要求的学生(6级合格者)应掌握的单词 在试用这套教材的高一学生.待他们高中毕 为5300个。这两个数量要求是依据学生人 业后考人大学时，他们的英语水平已达到或 学时已掌握单词 1600个为基础设定的词汇 接近4级合格者的水平。届时仍然按 目前 教学 目标。 “大纲”的要求教他们，将造成浪费。 《上海市高级中学英语学科课程标准》 还有，我国发达地区从小学三年级开始 国外外语教学 2000年第1期 设英语课，小学学4年英语，中学学6年，进 对于写作时间的限定，写作长度的要求，以及 大学再学2年，一共 12年。按 “大纲”规定， 语法规则使用的规定，这几方面大学教学目 达到基本要求的词汇要求为4000个，即中国 标与中学的几乎完全一样。显然，大学英语 学生在 12年中，每天识记0.74个单词; 教学的写作要求，与词汇要求相比，不是偏低 即使， 达到较高要求的5300个，每天仅识记0.99